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2016年09月21日 来源:韬奋出版人才论坛征文参评办公室
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写在前面的话:
我是一名出版专业学生,本科主修编辑出版专业,硕士主修出版专业。可以说,我是科班出身,然而自认为是一名出版专业里的差生。有机会看到这样一个探讨出版人才趋势的征文活动,便想袒露一下学生在专业学习中的困惑,并非代表所有出版专业学生的想法,也并非只是个人的无病呻吟,兴许能反映当代出版专业学生学习的一种状态。本人抱着一份侥幸心理,能让众多行业专家看一眼自己的文章就好,如果能至少吸引到老师对出版学生学习困惑的注意更好。因此,这不是一篇专业性学术论文,也不是宝贵经验分享,仅仅是一名普通学生的出版理想诉求。如果要跟活动主题联系的话,勉强可归为“出版人才教育”一类,学生在此想跟各位老师请教一下“以‘学生为主’的个性化教学方式”在如今出版教育中的具体表现。
近年来,国家新闻出版广电总局、出版社、大学及其他出版单位通过采取各项人才支持奖励政策,或提出新式的人才教育理念,或招募、引进优秀人才发展创意文化产品,以适应新时代的要求。无疑,出版界对于发现和培养全媒体复合型人才的呼吁,让当代大学生也渴望能快速成长为社会需要的优秀人才。然而,出版专业学生的综合素养,包括社会实践能力,跟出版发展的多元化需求相比还存在一定明显的差距。
对于设置出版类专业的高校,在课程设置上大都包括基础理论知识和一定的实践课程。任课老师对自己所开设的课程有详细的教学大纲和教学目标。为把学生教育好,老师们通过很多种形式做出了辛苦努力。如邀请业界名人给学生召开讲座,举办活动鼓励学生认真做学术研究或积极实践操作,带领学生实地参观一些出版机构;还有精心布置作业,严禁学生考试作弊,严查学生论文抄袭情况。当然,老师们还要不断深造学习,提高自己的教学水平,进而给学生传递新的科学知识。想必每一位老师都有坚持一些积极向上的人才教育理念,业界对于这些理念建设和发展有普遍的共识。但是,作为被培养的对象,学生们的表现达到老师们的这些要求了吗?答案并非如此。
(一)学生眼中的讲座。在一部分学生的认识里,对学术人文讲座有一些抵触心理,理由是对讲座内容没什么兴趣,反倒要被强制去听讲;或者抱着某种期待去听讲,但是演讲人带有地方口音,听得学生云里雾里。记得有一次,学院请来一位非常有名的教授来讲课,地方媒体也过来拍照写新闻稿。讲座现场寂静无声,部分学生听得昏昏欲睡,或低头沉浸于其他事情当中。私下跟媒体记者交流,记者也表示没听进去。其实,学生并不是不尊重这位学者,只是学生的知识储备不够所以听不懂。再一方面,是这位教授的演讲没有带起学生的激情使然。总而言之,从这个讲座的反映效果来看,对学生的意义不大。类似这种状况的讲座还有一些,如果没有强制要求,到场学生人数也许会损失大半。那么,讲座的实际意义在哪儿?有没有学生迫不及待想去听的讲座呢?活动举办方(包括学校)有没有对学院学生进行调研?讲座内容宣传及意义有没有做到位?
(二)学生眼中的比赛活动。有些学生对比赛活动信息的获取很少,有些学生对比赛活动的热情不够,或缺乏勇气,有心无力,懒于实践。归结为一点,学生对比赛缺乏认知和来自活动外界的鞭策。不管是比赛参与者、潜在参与者,还是放弃比赛的学生,都有一种想要获取认可的心理。然而大部分放弃或被淘汰的学生中,要么怀疑或否定自己,要么准备不足,都离开比赛。这也影响了比赛的质量和它原有的真正意义。学生的主动参赛意识是否强烈,笔者很难说清。个人认为,有时候比赛方举办活动的时间和阶段性宣传做得也有一些不到位的地方,比如一个活动的比赛周期过长,消磨了参与者的耐心和信心;或评委对比赛获奖作品的评价不公开,比赛失利者难以从比赛中获得心理平衡或失去再次参与比赛的勇气和动力。
(三)学生眼中的实地参观。跟呆在安逸平静的校园相比,学生比较喜欢走出校园,去看看课堂上学到的知识在工作中是什么样子的。但是,往往出现这样一种情况。到了参观现场,学生对课堂上学到的理论知识记忆模糊,看到实物时的感受没有想象中那么强烈,当提出某些问题时,又会被认为太不专业了。原因何在?学生的功课做得不到位?没有亲身体验过,哪怕联想到并亲自看到也不会有很激动的感觉。回到校园课堂,学生却没有这种体验课,我们只是看到书本上描述的,看到老师展示的课件,有的时候连实物图片也不一定能见到。当学生真正走向工作岗位,常常感叹要从头学起,怀疑大学究竟学到了什么专业技能。所以,学生希望的是,专业学习多一点走出去,多一点实践操作,理论知识的灌输可以在亲自体验中总结体会。例如,新华书店总店与武汉大学的合作,从办学过程与最终结果来看,以新华书店总店为代表的图书发行行业与以武汉大学为代表的高等院校,校企联手的成果堪称丰硕。[1]
(四)学生眼中的课堂学习。作业完成不认真,可以应付过关,如果老师给学生划考试重点,学生感激不尽——这种现状在大学普遍存在。从另一个角度想,这样做有什么意义呢?好好学习的道理都懂,然而尽心尽力做到未必容易。这与教师的要求宽松和监督力度不强有很大关系。为什么学生的论文质量不高?个人觉得,老师给出客观的分数,让学生通过就好了,这样就少了事后麻烦。学生交上作业之后,很少得到老师的作业评价和指点修改,长此以往,学生便形成一种心理,作业写到一定字数,交上后就万事大吉。除了那些渴望拿奖学金、想要发表论文的同学,还有多少学生愿意花费大把时间完成论文,更别说充分认识上这门课的收获和遗憾了。再者,没有对比就无从知道进步的空间。差距也不只是体现在分数的不同上。如今,学生的课程学习质量如何保证?老师和学生都应该从对方的角度思考这个问题。有学者建议,大学老师应改变传统教学中教师角色,建立以“翻转课堂”为主的授课方式。[2]
另一方面,课堂上的师生互动有助于提高课堂效率和学生的学习质量。老师应是喜欢学生主动提问或回答问题的,然而部分学生是怯于跟老师交流的。如果任课老师对沉默安静的课堂氛围感到无奈又不采取措施,学生心理上很容易松懈,开小差,学习质量更难以保证。
(五)学生眼中的老师。据了解,目前高校出版专业的师资力量是不够的,相应的课程设置也有些陈旧。有的老师教学经验很多,在教学工作中也有很多成就,学生很佩服。只是这不能说明老师的教学水平有多么高,或者说老师的教学水平确实很高,可是学生的接受程度不高,优秀的老师门下并没有出现优秀的学生。个人觉得,有几个方面可以说明,这些因素也许能避免,也许并非主要因素,仅供参考。首先是老师的口音问题。因为口音问题,学生上课时刚开始在理解上会有些吃力。这时候,如果学生没有及时提出来,老师也没有注意到,而且老师讲述的内容没有在课件中体现,那么这一堂课的教学质量不能算很好。如果加上学生的学习欲望不强,老师要求也不高的话,那么一学期下来,这门课虽然上了,但是对学生的知识积累或专业学习并没有什么帮助。老师也许会质疑:“学生为什么不提出来呢?”学生顾虑老师面子?学生太懒?学生无知?……关于口音问题,相信老师和学生都清楚,也可能认为这无可厚非,只是希望未来教育对新时代的老师和学生,提出一条新要求——普通话能力水平达到一定等级,建议任课老师能全景地看一下学生的课堂反映。
其次,社会需要创新性人才,学生也需要满腹创意的老师。其实,有些老师的教学课件内容都已经是很久没有更新过的了,也有一些格式问题。老师是不拘小节,唯重视给学生灌输知识?个人认为,夯实基础,掌握基本理论知识是必须的,只是不需要再像这种定式的教学方法了。“实践出真知”,出版又是一门应用型的学科,老师应该以新的教学思维,通过多实践的方式,引导和鼓励学生学习新的出版技术,让学生参与出版流程中,做出一件像样的出版物。例如,英国斯特灵大学出版研究中心的案例教学,其案例材料并非开学前就准备好,而是在教学的过程中,根据学生对出版领域前沿热点问题表现出的兴趣以及在课堂中反映出的问题来编写。[3]
再者,有的老师也提出现在考查学生的方式应不只局限在写学术论文了。但是,这种以一部出版作品作为毕业成果的方式还只是表现在某些学院或学校。现代科技发展这么快,大学中的“教”与“学”也应变得灵活一些,给学生提供平台和机会,让学生将兴趣与出版融合,做出个性化的产品来。一般的本科教学,实习时间只有3~6个月,并且与出版社缺少密切的联系与实质性合作。未来应适当增加学生的实习时间,并加大实习考核的力度。以实践项目、作品等形式,切实提高学生实习质量。[4]据了解,部分学生实习的水分较大,危机意识不强。有的学生根本没有实习,只是让其他同学帮忙盖实习证明来应付学校要求的。
(六)学生眼中的学校。显然,不同大学之间存在师资力量和教学设施的差异。有学者认为,为开阔学生的视野,高校之间可以通过互相选课、教学研讨等合作方式完善关于人才培养的探讨。为提高学生的实践能力同时增加学生的就业机会,高校可以邀请企业相关人士来校授课、开办讲座,可组织学生参观新闻出版工作流程,或者在当地新闻出版机构建立实习基地,与相关出版机构签署就业合作协议[5]等。笔者希望这种做法能尽快在各个高校得到实施,相信有志从事出版工作的学生会很期待学习其他院校的优秀课程,并抓住机会锻炼自己。
大学生是未来出版人才中的一支不可或缺的生力军。我们应重视大学出版教育,切实提高学生的专业学习和通识教育,教师与学生之间也应形成一种相互信任和依赖的关系,真正做出代表国家特色的双效出版物。
参考文献
[1][5] 黄先蓉、刘玲武.媒介融合背景下出版人才培养的路径选择[J].出版广角,2015(10).
[2] 遆薇.“互联网+”时代高校数字出版人才培养研究[J].出版参考,2016(6).
[3] 周晓舟、万宇.中外出版人才教育模式比较[J].出版参考,2016(6).
[4] 申玲玲、闫伟华.出版转型背景下高校编辑出版人才培养路径探析[J].中国编辑,2016(1).
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