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2016年10月12日 来源:百道网
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【书评】何伟俊老师的《犁痕桨迹:我的语文行与思》,记录了他30多年读书、思考、实践、写作的历程,让我感受到他痴迷于读书、钟情于语文、专注于研究的执着和追求。作为一位语文教育的思想者和实践者,从“学”语文到“教”语文、“说”语文,何老师的语文教学经历为青年教师树立了榜样和示范。本书收录了他论语文教学的多篇文章。他的真知灼见,一部分是读书获得的,大部分是来自实践,是在实践中悟出来的,有很强的指导性。
《犁痕桨迹——我的语文行与思》
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出版社:广西教育出版社
作者:何伟俊
出版时间:2016年08月
何伟俊老师的《犁痕桨迹:我的语文行与思》,记录了他30多年读书、思考、实践、写作的历程,让我感受到他痴迷于读书、钟情于语文、专注于研究的执着和追求。作为一位语文教育的思想者和实践者,从“学”语文到“教”语文、“说”语文,何老师的语文教学经历为青年教师树立了榜样和示范。
何老师痴迷于读书。他的阅读不但量大,而且涉猎面广。更难能可贵的是,他不是普通的浏览,而是边读边思边写。就像美国人莫提默和查尔斯在《如何阅读一本书》中所写的,他是一位“主动阅读”的人,努力让读过的书“真正属于自己”的人。怎样让书“属于自己”?那就是写。“主动地阅读就是一种思考,而思考倾向于用语言表达出来,不管是用讲的,还是写的。”他的写很不一般,把书中的主要观点提炼出来,或者把对自己有启发的几个方面罗列出来,而后逐条写出自己的理解,并能联系工作实际和思想实际写下自己的感悟——既有对自己已有理念、行为的印证,也有对问题的反省和针砭。正如他自己所言:“我已养成这样一个习惯,无论看什么书,读什么文章,都要往教育教学上去想,往小学语文教学上去思考。”他是真正的“向心阅读”者。这样的“学”语文,为“教”好语文奠定了厚实的基础。
何老师专注于研究。他善于把读书所悟出来的道理用来指导工作。他读了施良方教授的《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》,洋洋洒洒写了一万多字的笔记!读了这篇笔记,就等于读了这本书的缩写本,而且很容易懂。他在杭州评过我执教的习作课《学写对话》。我很佩服他的洞察力和理论水平。读了书中的《理解“教学”才能更好地“教学”》一文后,才知道他运用的理论是从施良方教授那里学来的。
本书收录了他论语文教学的多篇文章。他的真知灼见,一部分是读书获得的,大部分是来自实践,是在实践中悟出来的,有很强的指导性。如《语言:语文教学的根》《语文教学给学生留下什么》《架起理论与实践的桥梁》《漫话语文教师专业发展》等,我读了深受启发。我更喜欢他的即席发言,如《读书确定信仰,知识生成力量》等,那种鞭辟入里的分析,那种充满才情的酣畅淋漓的表达,不但让我有获得感,而且读了感到舒畅。他在许多文章中都反复强调这样一个观点:语文教学要留下形象,留下情感,留下语言。对此,我一万个赞成。不深入一线,不亲自实践,这些闪光的思想是提炼不出来的。建议老师们好好读读《漫话语文教师专业发展》这篇文章,文中讲了他对很多课文的“陌生式”解读,令我叹服。叹服他具有一双“一眼看穿”的慧眼,叹服他能够“一语道破”的本领。
何老师钟情于语文。作为教研员,他不仅仅指导教师上课,难能可贵的是,他不断地(不是一次两次)全方位地(不只是上高年级,也上低、中年级)到基层、到农村上课。他上的是常态课,但又不是一般的常态课,而是带着他的思考和理念上的常态课,他的课目的性、针对性非常明确。他执教的《螳螂捕蝉》《一路花香》《望月》《少年王冕》等,每课都渗透了他对语文教学的思考和追求,给了我很大启迪。就拿《螳螂捕蝉》一课来说吧,怎样让学生理解词语?什么叫“联系上下文理解词语”?怎样让词语在学生心中“活”起来?他的课为我们做了生动的、具体的回答。有人说:“词语是文章的细胞。”维果斯基说:“词语只有获得了感性的含义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为一个生气勃勃的细胞。”“螳螂捕蝉”“乘虚而入”“不堪设想”等词语的教学是“联系上下文理解词语”的经典之作!他不是一般的字面上的“联系”,而是把每个词语都赋予生动的形象、故事,这些词语在学生心中活起来了,变成了一个个“生气勃勃的细胞”。在讲故事的环节,他不但巧妙地融理解与表达于一体,读而后讲,而且告诉了学生怎样讲好故事。
《犁痕桨迹:我的语文行与思》真是一本催我自省、催我上进的书。苏轼有云:“门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡。”我现在尽管年纪大了,力不从心了,但大脑和嘴尚能“从心”,我要振作精神,在未来的岁月里,和老师们、弟子们一起研究语文教学,让语文教育给下一代留下乐趣,带来受用终生的语文素养。读了何老师的书,连我这棵老树都绽放出了新芽,相信年轻的朋友读了,会更加根深叶茂,结出丰硕的果实。
(于永正:全国著名小学语文特级教师, “国家有突出贡献的专家”,享受国务院颁发的政府特殊津贴。)
(本文编辑 斯乔)
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