【书评】何伟俊老师从事语文教育三十余年，在语文教育这片园地里，孜孜矻矻，播种思想，收获智慧，享受着读书、上课、教研所带来的一种幸福。《犁痕桨迹：我的语文行与思》这本厚厚的书就记录着他探索的历程和实践的成果。何老师的这部专著让我们明白了一位语文教师的生存状态和行走方式应该是用心去读书、去教书、去写书。在读书、教书、写书的过程中历练自己，享受幸福，做最好的自己。

何伟俊老师从事语文教育三十余年，在语文教育这片园地里，孜孜矻矻，播种思想，收获智慧，享受着读书、上课、教研所带来的一种幸福。《犁痕桨迹：我的语文行与思》这本厚厚的书就记录着他探索的历程和实践的成果。捧读着这本流淌着真情，充盈着智慧的专著，带给我的是一种酣畅淋漓的快意和豁然开朗的顿悟，同时，一种由衷地敬佩之情也油然而生。当教师，教语文，做研究，就应该像何老师这样多读书，善思考，勤实践。如此这般，才会在读书的过程中积淀一种底气，在思考的过程中产生一种灵气，在实践的过程中创造一种生气。

何老师是一位博览群书的人，他把读书学习当作自己的生活方式。在他看来，读书分两种：读“过”的书和读“到”的书。读“过”的书，很快云散烟灭，随时光消逝；读“到”的书，就是“属于你自己的书”，它留在你的心灵里，留在你的生命里，和你心智一起成长。这是多么精辟而独到的见地啊！正是如此，他阅读每一本书，总是读“到”自己的心里去，读“到”自己的实践中去，把读“过”的书变成读“到”的书，滋养生命的成长。因而，我们从他的一篇篇读书笔记中，可以看到他潜心阅读的身姿，看到他凝思默想的神情，看到他茅塞顿开的笑靥，看到他与智者对话的惬意，看到他收获思想的幸福……他用他的读书为我们诠释了教师的阅读不只是为了丰厚自己，而是为了更好地工作，还是为了影响他人。因而，他组织小学青年教师读书班，极力倡导教师读书，与青年教师一起读书，让青年教师从书籍中汲取前行的智慧和力量。

何老师又是一位勤于实践的人，他把课堂教学当作自己的实验阵地。一位教研人员能够走进乡村课堂，给学生上课，为教师示范，这是多么地难能可贵啊！他用一个个精彩的课堂为让新课程的理念变成可观可视的行为。他教《二泉映月》，让教师们明白了“朗读，如何成为教学内容”；他教《特殊的葬礼》，让教师们知晓如何带领学生踏上阅读之旅；他教《少年王冕》，让教师们懂得如何使学习成为学生自己的事……他的课堂教学总是这么质朴自然，充满浓浓的语文味、人情味和儿童味。因为在他看来，教语文要留下形象、留下情感、留下语言。形象、情感、语言三位一体，共同作用于学生语文素养的形成，人文精神的养成，体现语文教育的多重功能。他用他的课堂实践为我们道出了语文教育的真谛——语文课堂必须关注人，关注学生的言语智慧和人文精神的共同生长；语文教研必须关注人，关注教师的设计能力和课堂智慧的共同发展。而这，目中有人的课堂才是有生命活力的课堂，目中有人的教研才是有生命活力的教研！

何老师还是一位乐于研究的人，他把思考借鉴当作自己的研究乐趣。作为一位嗜书如命的教研员，他在听课的时候，在解读文本的时候，总是多了一种思考，多了一种视角，多了一种见解。比如，他听于永正老师执教《我的伯父鲁迅先生》，就思考：语文教学给学生留下什么？听李吉林、窦桂梅、张康桥等老师上的语文课，就思考：如何为语文教育打开明亮的窗扉？听孙双金老师执教《推敲》，就思考：如何从“佳话”到“文化”；比如，他用“在词语的池塘里游泳”的视角来解读《二泉映月》的词语，并设计教学；用“与天地和心灵对话”的想法来解读并设计柳宗元的《江雪》……这些思考，这些视角，无不闪烁着他的真知灼见，给人带来的思考和启迪是丰富而多元的。

何老师的这部专著让我们明白了一位语文教师的生存状态和行走方式应该是用心去读书、去教书、去写书。在读书、教书、写书的过程中历练自己，享受幸福，做最好的自己。

（潘文彬，江苏省小学语文特级教师，南京中华中学附属小学校长）

（本文编辑 斯乔）