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作 者：（美）斯坦利·格林斯潘（Stanley,I.,Greenspan）南希·桑代克·格林斯潘（Nancy,Thorndike,Greenspan）
译 者：李瑾
出 版 社：中国财政经济出版社
出版时间：2022年06月
定 价：79.90
I S B N ：9787522314068
所属分类： 教育学习 > 教育学
标 签：
● 随着年龄的增长，每个人思维能力的发展都经历了9个层层递进的过程。无论在哪一层次出现问题，都会给下一层次的发展带来阻碍。这9个思维层次分别是：注意世界、参与世界、互动和交流、共同解决问题、利用有意义的想法、逻辑思维、多因素思维、比较思维和灰色地带思维，以及反思性思维。
● 学习树的树根代表儿童吸收信息和制定行动计划的各种不同的方法；学习树的树干代表思维能力，即日益复杂的思维方式的发展；学习树的树枝代表阅读、数学、口语表达、写作以及组织能力等基本的学业技能。
● 我们身体的感觉系统每天都在接受各种纷乱复杂的外部信息，但是不同孩子对同一信息的理解可能完全不同。
● 解决学习困难的关键在于能充分调动孩子的情感，激起他们的兴趣，然后再在此基础上反复练习各种思维能力。无论是寻宝游戏还是类比举例，最终都是为了给孩子设置他们熟悉或令他们感兴趣的情感环境，使他们自然而然地参与其中学习。
斯坦利?格林斯潘（Stanley I. Greenspan）
享誉国际的儿童教育专家，尤其擅长解决儿童学习问题的人
自闭症康复专家，“地板时光”疗法发明人
●当代儿童心理咨询与治疗领域的领军人物，医学博士，乔治·华盛顿大学精神病学及儿科临床教授。
●国际知名自闭症康复教育专家，他发明的“地板时光疗法”被用于对有心理障碍的婴幼儿进行早期诊断和治疗。
●他是美国精神病协会会员，发展和学习障碍跨学科委员会主席，创建了“0到3岁：美国婴幼儿及家庭中心”组织，也是华盛顿精神分析协会的儿童心理分析指导专家，心理健康研究中心前任负责人，国家心理健康协会婴幼儿临床发展项目主管。曾荣获美国精神病学协会的伊特尔森奖，被美国联邦政府授予美国精神健康突出贡献奖。
●已发表学术文章超过100篇，写作和编辑了40本书，被翻译成十几种语言。他的研究成果已刊登在《新闻周刊》《时代周刊》《纽约时报》等各大媒体。《学习树》为格林斯潘遗作。
引 言 重启学习的激情
第一部分 学习树：一种解决学习困难的方法
孩子生来就热爱探索与学习，哪怕是面对危险的事物，他们也想抓住机会一探究竟。但是为什么总有些孩子不能将这种对新知识的渴求延续到学校的课堂上呢？是什么导致他们出现了学习困难呢？也许你觉得他只是不擅长阅读，但是你可能没有想过，不擅长阅读也会导致其他方面的学习困难。
01 问题的根源在哪里
02 智商测试的误用
第二部分 树干：9 个逐级递进的思维能力
从简单地关注世界到深刻地反思自己，随着年龄的增长，每个人思维能力的发展都经历了9 个层层递进的过程。就像万丈高楼平地起，每一层都是更高一层的基础，无论在哪一层出现问题，都会给下一层的发展带来阻碍。身为父母的我们也未必能顺利发展到思维能力的最高层。
03 玩和学的地板时光
04 建立6 个基本思维能力
05 发展3 个高级思维能力
第三部分 树根：动员和协调全部感觉系统
我们身体的感觉系统每天都在接收各种纷乱复杂的外部信息，就像不断从土壤中汲取营养的树根，但是不同的孩子对同一信息的理解可能完全不同。他们表现出的似乎都是注意力不集中，但有的孩子问题出在不能对听到的声音进行正确解读，有的孩子问题出在不能对即将开展的活动进行合理规划。
06 注意力不集中的根本原因
07 声音不是简单的语音组合
08 弹钢琴前先识谱
09 让孩子动起来
10 执行力是如何炼成的
11 做感觉的主人
12 培养孩子的空间感
第四部分 树枝：完善和丰富各种学习技能
解决学习困难的关键在于充分调动孩子的情感，激起他们的兴趣，然后在此基础上反复练习各种思维能力。无论是寻宝游戏还是类比举例，最终都是为了给孩子营造出他们熟悉的或令他们感兴趣的情感环境，使他们自然而然地参与其中进行学习。
13 从根本上解决学习问题
14 阅读理解不可怕
15 写作的热情从何而来
16 善于推理造就数学高手
17 学会规划时间是重中之重
智商测试的误用
如果你家里有学习困难的学龄儿童，关于智商和智商测试的讨论就会不绝于耳。家长们为自己的孩子担心，这是可以理解的。如果孩子有阅读障碍，父母就会想，孩子能不能克服这一障碍？阅读障碍是不是缺乏聪明才智的表现？对任何思考这些问题的父母来说，这些问题确实很难回答。
多年来，教育体系依赖智商分数衡量孩子的智力情况，并以此判定孩子是否可能存在某些“认知缺陷”。孩子的智商在100 分左右被看作智力平平，110 分是一般以上，120 分属于优秀，130 分及以上则属于非常优秀。智商在90 分左右的孩子是一般以下，80 分左右属于灰色地带，80 分以下则属于智力发育迟缓，代表从轻微到严重认知缺陷的各个不同层次。对于一个有学习障碍的孩子来说，这样的智商划分有什么意义呢？
现在，让我们来看看什么是智商测试。从本质上来说，智商测试是一系列标准化测试。有些智商测试包括视觉系统，有些包括语言能力，有些则包括运动规划和排序能力，还有些包括运动系统的速度。学习树的所有认知能力都能由智商测试来确定，但问题是，智商测试中的各项任务都能恰如其分地评估孩子的各项认知能力吗？答案是“不能”。如果我们想评估孩子的运动能力和解决空间问题的能力，那就应该提供10 ～ 15 项涉及该领域的测试任务，而不是简单的一两项。因此，智商测试只能反映孩子在某个特定方面的训练情况，或在那些具体的、以技能为基础的项目中的情况，而并不能反映孩子的全部能力。掌握孩子在某个特定项目方面的情况当然是有用的，因为有时你可以获得一些相关提示，据此推断孩子存在的某些优势或劣势。例如，如果孩子在词汇测试和图画排序测试方面得分较高，而在拼图测试方面做得不好，那表明他可能记忆力较好，但是不擅长解决空间问题。
简单地说，智商测试并不是一个完整的属性描述，我们也无法根据智商测试的总分对孩子的能力做出公正的评判。
那么，评价儿童的智力水平还要考虑哪些其他因素呢？就学习树的树干而言，我们要看孩子的思维能力、社会交往能力和情感能力的发展水平，因为社会交往能力和情感能力与思维能力是并行的，并对思维能力起支撑作用。这也为我们提供了一个理想的框架，使我们能从更宽泛的意义上探讨智力问题。因此，我们可以在孩子付出努力的各个领域，包括学业范围和非学业范围，通过考察其认知、感觉和情感等方面的发展情况来评价他的智力水平，而不仅仅局限于单纯的智商测试。弄明白孩子在哪些方面需要帮助之后，我们就能更好地分析学习树的树根及树干体系，然后考察他在各个树枝方面的具体表现。
心理功能（mental functioning）是动态发展的，孩子一时落后并不意味着他明年也会落后，或者从现在起5 年之内一定落后。我们要考察孩子的学习曲线图（learning curve）是如何随着时间的变化而变化的。如果孩子尚未获得机会去掌握某一具体的思维能力，那就没有理由要求他在这个方面具有足够的能力。我们需要给他提供充分发展的环境，从而发展这方面的技能，并观察他的学习曲线图发生了哪些变化。有趣的是，这一观点与智商测试的发明人、法国心理学家阿尔弗雷德·比奈（Alfred Binet）的观点有异曲同工之妙。比奈认为，思维能力并不是固定不变的，可以采取补救措施来提高薄弱环节。显然，他反对那些把智商看作固定分数的人的观点：
一些哲学家坚定地宣称个人智力是定量（fixed quantity）的，并且定量不能提高，这看起来是给了那些可悲的定论以道义上的支持。我们必须抗议并反对这种残酷的悲观主义观点。我们必须证明这样的说法是毫无根据的。
一般来说，我会用至少两年的时间去综合考察孩子的学习、成长以及发展等各方面的能力，使之尽可能地协调发展，达到一个理想状态，否则我会拒绝下结论，认为孩子存在认知缺陷或者智力缺陷。只要孩子的学习曲线图在这两年中处于上升趋势，除了暂时性的情况，就不存在所谓认知缺陷这一说法。不存在认知缺陷当然也就意味着不存在永久性的智力缺陷了。
如果你的孩子已经具备了扎实的思维能力，各种感觉系统都已得到强化，即拥有一棵根基良好、树干牢固的学习树，那他就已经为学校的学习做好了准备。他在掌握学业课程方面做出的实际努力会使一切顺利发展。如果你的孩子还需要训练某些感官能力，那也没关系。不管什么时候，只要他在学习阅读、算术、写作、口语交流、注意力或组织能力等方面遇到障碍，那就回到学习树的树干或者树根系统上来，看看是否要做些更为根本性的努力。
开 本：16
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