上课：用科学解释促进学习

课程改革促使课堂更加关注学生的学习，更加关注学生的深度学习，更加关注学生高阶思维能力的提高，更加关注学生核心素养的提升。从生物学科教学的角度出发，以上的一切都需要教师运用更加有效的方式（如以"真实问题解决"的模式）通过"生物学核心概念"的科学解释组织、创生课堂。这是一本书写生物学教师的参考书，书中内容针对老师们的真实需求，运用新的教育教学理论、理念，以学生学习为中心，创生新型的高中生物学课堂。希望对老师们的教学有所启发。

前 言………………………………………………………………………………1
第一章 从“解释”到“科学解释”，培养学习者的思维能力…………………1
第二章 运用真实问题解决的模式对高中生物学核心概念进行科学解释
的价值与基本策略…………………………………………………………9
第三章 基于“深度学习理论”对高中生物学核心概念进行科学解释例析… 17
第四章 基于“问题式学习（PBL）理论”对高中生物学核心概念
进行科学解释例析……………………………………………………… 47
第五章 运用“基于论证的真实性思维（ATA）模型”对高中生物学核
心概念进行科学解释例析……………………………………………… 69
第六章 运用“有益性失败（PF）学习设计”对高中生物学核心概念
进行科学解释例析……………………………………………………… 97

课程改革促使课堂更加关注学生的学习，更加关注学生的深度学习，更加关注学生高阶思维能力的提高，更加关注学生核心素养的提升。从生物学科教学的角度出发，以上的一切都需要教师运用更加有效的方式（如以“真实问题解决”的模式）通过“生物学核心概念”的科学解释组织、创生课堂。
生物学的核心概念是构建生物学学科体系的基础，在教学与学习中充分理解核心概念的前提、定义域范围、内涵、外延对高阶思维的形成及科学素养的提升具有重要价值，因此，在教学中对生物学核心概念进行科学解释至关重要。“科学解释”作为科学哲学中的重要概念，其对指导生物学核心概念
的教学具有非凡意义。
教师利用课堂中的组织、引领帮助学生对生物学中的核心概念进行科学解释进而助力学生理解生物学整体知识体系的结构；教师利用课堂中的设问、论证促进学生对“真实问题”的深度思考进而帮助学生迁移重构自己脑中的逻辑模式（模型）；教师利用课堂中的纠错、示范助力学生反思自己的元认知水平进而促进学生高阶思维能力、综合学习能力、核心科学素养等的全面提升。这个过程的着力点都是在“上课”的课堂上，这个过程既是技术，又是艺术，更是情怀。
本书的作者是常年战斗在高中生物学教学一线的老师们，他们的思考与实践不但有与时俱进的理论基础，更有丰富无比的“上课”经验，最为重要的是，这些作者都是热爱生命、热爱生命科学，对生活、学问、课堂均抱有极大热情的老师，相信书中的文字不但对老师们的教学有启发，更对生物学
的学习者大有裨益。
本书的内容既是对老师们在日常教学中对高中生物学核心概念科学解释经验的收集与记录，更是对“真实问题解决模式”运用于课堂教学有效性的验证。书中以“深度学习理论”“问题式学习（PBL）理论”“基于论证的真实性思维（ATA）模型”“有益性失败（PF）理论”等多种基于真实问题解决的教学模式理论为基础，通过课例分析的方式对相关高中生物学核心概念的科学解释做了更为直观的解读。
闲言少叙，现在，请大家静下心来，开始跟着老师们“上课”吧……

开　　本：16开