大夏书系•光影启迪教育：给教师的29堂电影课

《光影启迪教育：给教师的29堂电影课》系大夏书系畅销书《思维影响教育》的姊妹篇，作者围绕“生命课”这一主题，集中观看了近百部电影，从中精选出29部，如《天才捕手》 《小森林》 《阳光小美女》 《飞越疯人院》 《狗十三》 《传染病》等，探讨了人生的“出发与回归”，审视和反思了爱与如何爱、尊重与尊严、信任与专横、责任与梦想等人生中不可规避的重大话题。

徐明，江苏扬中人。江苏省镇江市教师发展中心主任，江苏省教育学会常务理事。江苏省特级教师，正高级教师。多年从事一线教学、教科研管理，区域教育综合改革及教师专业提升工作；多次参与省、市重要教育改革发展规划的编制、起草项目。近年来倡导“三边”（田边、水边、山边）学校/教师发展行动，并在理论与实践探索上身体力行。所著《思维影响教育一一给教师88个批判式思考》，被《中国教育报》列入2019年暑假教师推荐阅读书目。

自序：让自己有光 / 001

上编 哲思课：经由彼此，认清自我
电影1：《天才捕手》
最好的教育莫过于让人认清自我 / 003
电影2：《触不可及》
触不可及的现实，触手可及的爱 / 008
电影3：《情到自然明》
所谓教育，不过如此 / 011
电影4：《英俊少年》
你就是阳光 / 015
电影5：《传染病》
让生命教育快过疫情传播 / 020
电影6：《小森林》
回去时寻找，出发时珍藏 / 024
电影7：《寄生虫》
穿过生活的假象，抵达幸福的本相 / 029
电影8：《造物弄人》
你这“恼人”的“天”性 / 034
电影9：《完美的世界》
是时候，让孩子走进“不完美”了 / 041
电影10：《嫌疑人×的献身》
炸胡的胡某梅与难脱干系的局中人 / 048

中编 成长课：陪伴等待，并且忍耐
电影11：《地久天长》
为了成长，等待，并且忍耐…… / 055
电影12：《蒂伯巴赫村的孩子们》
从误解到和解，并且理解…… / 059
电影13：《怦然心动》
每个孩子心底都长着一棵梧桐树 / 063
电影14：《狗十三》
“爱因斯坦”与这个世界：对抗还是和解？ / 069
电影15：《阳光小美女》
生活就像一架“老爷车”，梦想才是推车人 / 074
电影16：《阳光小美女》
一言难尽的“一觉睡到十八岁” / 080
电影17：《我是山姆》
仅有爱不够，还要“有很多时间” / 085
电影18：《小猫钓鱼》
小猫到底钓到什么“鱼”？ / 092
电影19：《伴你高飞》
居家“孵蛋”的日子 / 099
电影20：《垫底辣妹》
发现好老师的应有品质与进阶之路 / 105

下编 细节课：靠近生命，靠近幸福
电影21：《不拘小节的人》
60年前的“坐霸”与21世纪的“个性” / 115
电影22：《白日梦想家》
走神与专注，是谁操控着那块“小石头”？ / 121
电影23：《十二怒汉》
且慢，其实我们可以走出“怒海” / 127
电影24：《飞越疯人院》
想起与“逃学”有关的“猫鼠游戏” / 135
电影25：《天才枪手》
考试作弊，另一种“猫鼠游戏” / 143
电影26：《求求你，表扬我》
表扬，让我们离幸福更近一些 / 151
电影27：《猫鼠游戏》
追回“辍学”的“杰瑞”们 / 160
电影28：《狩猎》
天使“说谎”，百口难辩的困境 / 166
电影29：《地球最后的夜晚》
听学生聊聊他们的“梦”吧 / 175

电影14：《狗十三》
“爱因斯坦”与这个世界：对抗还是和解？
一个家，一个少女，两只狗，叙说一种成长。为了对抗与和解交织的成长，教育人作何思，凭何行？
莎士比亚说过，一千个读者就有一千个哈姆雷特。鲁迅先生也曾这样评价过《红楼梦》：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”用这样的视角，去理解2018年公映的关于一个少女和两条狗的电影《狗十三》，我想再恰当不过了。
13岁的初中女孩李玩，出生在一个中等甚至有点富裕的家庭，自己的成绩也不错，尤其爱好并擅长物理。只是爸爸妈妈早年离婚，爸爸一直忙于生意，且又组建了新的家庭，所以，李玩只能寄住在爷爷奶奶家。
一次，爸爸因为自作主张让李玩报英语补习班而觉得过意不去，便给她买了一只小狗。小狗的孤独与可爱，让李玩想起了自己，便渐渐地喜欢上了它，并为它起名“爱因斯坦”。一人一狗，成了形影不离的好朋友，甚至在李玩看来，“爱因斯坦”就是另一个自己。但意外的是，爷爷在一次带狗买菜的路上把它弄丢了。李玩表现出了强烈的不满，并在与爷爷的争执中导致爷爷摔伤了腿，引发了一场激烈的父女“大战”。之后父亲表达了歉意，但是李玩却变得愈加沉默。不得已，继母为李玩又买了一只新狗，并且大人们为了逗李玩开心，异口同声地一口咬定这就是找回来的“爱因斯坦”。尽管李玩内心并不接受，生活却也似乎暂时恢复了平静。
最后，李玩努力学习，获得了物理比赛一等奖。而就在她和堂姐一起散步时，竟然遇见了失踪已久的“爱因斯坦”，当姐姐要求李玩去跟狗主人要回小狗时，李玩却只是轻轻一笑便走开了。尽管，她第一眼就看出来那就是“爱因斯坦”。
概括起来说，这就是一部关于“一个家庭、一个少女、两只小狗和一种成长”的电影。之所以如此不厌其烦、一字一句地把我所理解的剧情复述出来，是想表明，这确实是很难用一种或几种视角能够说得清的电影。一部近两个小时的电影涉及的内容，除了一个孩子的成长外，起码还包括离婚后遗症、隔代培养、二胎影响、青春期叛逆、宠物与人、家庭与社会等各种各样的话题，我不知道这究竟是导演的野心太大，还是生活本来就是这样残酷。所以，看完电影之后，我有很长时间走不出来，也许这就是这部电影的魅力所在。
评价电影的视角很多，作为一名教师，我依然更倾向于从一名初中生成长的角度去思考。
影片一开始，李玩是极具个性和反叛意识的，但是随着家庭现实（爷爷摔倒，以及弟弟的到来）与生活的现实（两只“爱因斯坦”的先后失去，以及几次宴会中带着表演的应酬）一一呈现，李玩越来越发现，一个人终究斗不过这铁一样的现实。哪怕是含泪吃狗肉，这也是她必须接受的成长。当然，如果说这样的成长开始还有些被动与迫不得已，最后，李玩果断地拒绝与“爱因斯坦”相认，才是真正表明了她与这个世界、与自己的和解。尽管这和解的代价，依然是难以抑制的眼泪与挥之不去的记忆。
对抗—妥协—和解，这是影片中李玩的成长三部曲，其实，推而广之，何尝不是我们每一个过来人所经历的人生故事？而且，我们也确信，我们的下一代，再下一代，依然还会循着这样的轨迹，去发现与开辟属于他们每一个的人生。而影片中两只“爱因斯坦”的先后失去，其实就是一个隐喻——不管我们愿不愿意，为了成长，我们总要学会丢弃一些，再丢弃一些——大到我们挚爱的亲人，中到我们的功名利禄，小到哪怕是一只小狗。
这样看来，所谓成长，不只是一次一次地遇见并接受新的事物，更包括一次又一次地失去，从被动失去，到不小心丢失，甚至到主动地抛弃。从这个意义上，我们也可以说：无对抗，不青春；无妥协，不生活；无丢弃，不和解。
既然成长包含着一次又一次的对抗与妥协、丢弃与和解，那么站在教师的角度，我们的角色是什么？我想无非有两个：一个是理解的陪伴者，让学生的成长之路不那么孤单；另一个是帮助的引领者，让学生的成长过程不那么失落，并且掌握自己成长的主动权。为此，有三个方面需要引起我们的关注。
一是关于丢弃、妥协中的“忍”与“不忍”。每一个人的成长未必都像《狗十三》电影海报所宣传的那样，每一次成长都是一场谋杀。但我们必须承认，既然成长意味着对抗中的妥协，意味着坚持中的放弃，那么，所有和解之后的温暖画面都不能掩盖其中的失落、痛苦、纠结，乃至绝望。恻隐之心，人皆有之。既然爱是所有教育的本质，那么，学生每一点的失落、痛苦、纠结和绝望，都会让我们感同身受、“于心不忍”，但是，为了学生必要与必然的成长，我们又必须不能不忍。关键是，我们的“忍”与“不忍”的度，到底在哪里？特别在社会与家长全面干预，乃至侵犯学校和教师的教育权的当下，我们对学生成长中的“忍”与“不忍”，更会遭遇专业之外、职业之外的不确定的挑战，更增加了我们工作的难度，我们怎么办？没有直接可以沿袭的答案，没有绝对正确的模式，有的只是一名教师“道之所在，吾往矣”的勇气与智慧。
二是关于“爱因斯坦”与其他。影片中，两只“爱因斯坦”其实都是主人公李玩的情感寄托与自我化身，是其成长中特别想坚持又不得不抛弃的所有一切的具象指代。青春期的李玩，心里有一只属于她的小狗，有她钟爱的“爱因斯坦”。站在教师的角度，一个班级四五十个孩子，每个人都会有自己的喜好，每个人都会有自己的坚持——有人喜欢小狗，就一定有人喜欢小猫、小鸟，甚至小猪佩奇；有人钟情“爱因斯坦”，就一定有人钟情“牛顿”“杰克逊”“科比”……对此，教师怎么办？我想，首先有两点：第一，要建立一种规则意识，推行一种契约精神，要在理解学生的基础上，帮助学生接受别人的“爱因斯坦”，让自己的“爱因斯坦”和别人的“牛顿”“科比”和谐共处，共同成长；第二，要在推进学生认知升级的基础上，指导学生慢慢接受与自己的“爱因斯坦”告别。这样的告别，有的是对原来爱好的升级与完善，有的则是直接的舍弃与转身……其实，一次成长就好像一次分娩，生出来的孩子总是令人喜爱，但是分娩的痛苦，恐怕只有当事人自己才能体会。
三是关于不显山露水、被生活遮蔽的更多的“李玩”。影片中，李玩的遭遇令人同情，尤其是她的孤独、委屈更令人唏嘘。但是，万幸，她的家庭还算富裕，尤其她的家人还算讲理，甚至她的继母也想努力融入一家人的生活。他们在李玩不开心的时候，还有能力、有气度去为孩子买两只小狗做伴。从这个意义上，李玩已经算得上一个幸福的人。在我们的学校里、班级中，还有更多的孩子，家里的条件比不上李玩，远不如李玩“幸福”，可是他们一样要面对青春期的叛逆，依然要经历成长的对抗与妥协、丢弃与和解。他们买不起任何一只小狗；甚至，他们还要遭受家人不一样的乃至更加冷酷的对待；还有，他们可能会比李玩更善于隐忍、更不得不掩藏……于是，他们，变成了一个班级、一所学校最不显山露水、被生活“遮蔽”了的一群人，他们的性格不那么开朗，他们的成绩不那么优异，但是他们那闪烁的眼光与沉默的表情，分明书写着成长的烦恼与对幸福的渴望。这个时候，我们的教师应该在哪里？我想答案是不言自明的。都说“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，可是我要说，爱那些沉默寡言的孩子、爱那些被生活“遮蔽”了的孩子，才是真正的“人师”。而在“爱与会爱”的实践中，每一名教师，其实也都实现了自我的成长，更实现了自己与这个世界的真正和解。
一个家、一个少女、两只狗，电影《狗十三》讲述了关于成长的故事。每个成长中的孩子都是一个现实的、更加真实也更加复杂的李玩，每个真实的李玩，总要面对他自己的“爱因斯坦”和这个世界，对抗还是妥协，丢弃还是和解？需要与成长有关的每一个人，陪同并帮助“李玩”们，做出他们最适切的选择。
选择很难，而且更难的是，有的人要经历不止一次的选择，甚至离开学校之后仍然有一而再、再而三的选择，但是，作为教师，我们岂能置身事外？
行文至此，不知怎么，想起了小时候《摇篮曲》中那温暖的画面和充满母性的声音：“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂……”
很快，这温暖的声音、理想的画面又被《狗十三》结尾那直刺心底冰冷而又骨感的歌声干扰：“夜，深藏于心的夜；花，绽放于血的花。我奔向昏黄迷茫的光，却不觉迷失坠落的慌……”
很快，我又释然了，这又有什么呢？理想被骨感替代，温暖与冰冷交织，对抗与和解共存，这本就是生活的本相，也是成长的宿命，更是教育的真谛。