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教育教学的辩证之道(大教育书系)


教育教学的辩证之道(大教育书系)

作  者:任勇

出 版 社:长江文艺出版社

出版时间:2022年04月

定  价:42.00

I S B N :9787570224289

所属分类: 教育学习  >  教师用书    

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TOP内容简介

在教育教学中,在许多方面的把握上,有一个“度”的问题。关键在于教师如何找到理想与现实之间的“黄金分割点”。
作者结合当今教育教学现状,就教育教学中教师常常困惑的一些“关系”,如深入与浅出、纠错与融错、讲透与留白、动脑与动手、预设与生成、热议与静思、规范与创新、教学与教“学”、科内与“科际”、教会与教“慧”、教学与共学、“双减”与提质等37个方面的“度”的把握问题,论述了自己的做法和看法。
本书适合广大教师、教育研究人员和师范院校学生阅读。

TOP作者简介

任勇,福建省厦门市教育局副局长,数学特级教师,北京师范大学兼职教授,曾任厦门双十中学副校长、厦门第一中学校长。
已编写和参与编写《任勇与数学学习指导》《年轻教师必听的讲座》《为发展而教育》等90余部著作,在《教育研究》《数学通报》《人民教育》等刊物发表各类文章1000余篇。应邀赴各地讲学600余场。享受国务院政府特殊津贴,荣获“苏步青数学教育奖”一等奖,获全国首届“学习型家庭”、全国十大读书人物和全国“书香家庭”称号。入选教育部教师“国培计划”和教育部校长“国培计划”首批专家,福建省名校长和名师培养专家委员会专家。

TOP目录

01示弱与示强 / 1
教学中教师向学生“示弱”,不是无能的表现,它是一种态度,一种策略,也是一种教学风格,一种教育艺术……

02引趣与引深 / 7
“引趣”就是让学生感到学习是十分有趣的,这是学习的原动力;“引深”就是让学生能不断钻研深入探索,这是学习的内驱力。

03深入与浅出 / 13
“深”可以是知识上的深厚、思维上的深度、方法上的深探……“浅”可以是表达上的浅白、理解上的浅易、形式上的浅显……

04纠错与融错 / 24
今天对“有意差错”的要求提高了,“有意差错”还要进一步走向智慧、走向艺术、走向“无痕”……

05讲透与留白 / 31
让恰到好处的“留白”成为点燃学生智慧的火种,好的“留白”是体现教育智慧和价值的“留白”……

06师讲与生讲 / 36
学生听课与学生上课,所带来的影响和效应大不一样。学生当了一回“小老师”,往往终身难忘 ……

07动脑与动手 / 44
我们的学生“动脑有余”,如果我们能让学生的“动手不足”变为“动手充足”的话,那我们就是“开天辟地的大好佬”……

08旧媒与新媒 / 50
固守旧媒,不愿意尝试新媒,不想“现代起来”,就跟不上未来教育的发展;急于“现代起来”,日益疏远旧媒,甚至放弃旧媒,这也未必能达成理想的教育……

09标内与标外 / 56
“标内”,让我们教学有方向,讲课不走样;“标外”,让我们教学不固化,讲课有新意。 “标内”就像江河之主流,“标外”就像其支流……

10考生与考师 / 63
“生考教师”,是我在教学中的一个创意,也是我的数学教学主张。凡事倒过来想一想,也许眼界大开……

11生编与师编 / 69
作为考试改革的一种方法,我在所教的班级中进行让学生参与编拟数学试题的尝试。这种命题方式……

12预设与生成 / 76
预设体现了对文本的尊重,生成体现了对人本的尊重。预设是教师的有备而来,顺势而导;生成是学生灵感的突现……

13设计与实施 / 82
教学设计的卓越实施,是融入教育思想、精神、态度的教学,是追求理想课堂价值的教学,是有人性、有意义、有境界……

14课内与课外 / 87
我们在强调课堂教学极为重要的同时,需要配合探索其他的辅助教育形式加以弥补,形成最佳的教育教学效果……

15热议与静思 / 93
课堂上的长期沉闷、经常冷场,肯定不好,课堂上的虚假热闹、表演互动,也需纠正。我们要探索的是,如何走向“动静结合”……

16传统与现代 / 99
教师要坚持与时俱进,就要不断学习吸收新知识、新概念、新技术,同时要对新出现的负面的东西给予批判、尽力杜绝……

17现代与未来 / 106
人类正在从超越“现代教育”中走向“未来教育”。未来已来,已经悄悄来了;将至已至,已经渐渐至了。不管你信不信……

18知识与能力 / 113
良好的方法,能使学生更好地运用天赋的才能。而拙劣的方法,则可能阻碍学生才能的发挥。“方法比知识更重要!”……

19智力与非智 / 120
关于教育中的“商”,我的观点是:智商诚可贵,情商价亦高,动商要加强,德商最重要。本文主要讨论智商和情商……

20通法与特法 / 127
通法使人深刻,特法使人灵活。解题需要一定的方法,解题没有固定的方法,大法必须熟练掌握,小法必须灵活运用……

21常规与创新 / 137
优秀教师,一手抓教学常规,一手抓教学创新。抓好常规,就能确保教学质量的稳步提升;抓好创新,就能探求教学意境的常变常新……

22导课与结课 / 145
一堂好课就如同一场音乐会,不仅要有引人入胜的序曲、扣人心弦的主旋律,也还要有余音绕梁的尾声……

23感性与理性 / 150
教育教学作为一门艺术,同样要求教师在教育教学过程中,通过感性与理性的和谐交融,达成最佳的教育教学效果……

24教学与教“学” / 156
教学,教学,既要重视“教师之教”,更要重视“教学生学”。“教的最高境界是不教”,“学的最高境界是会学”,学生“会学”了……

25科内与“科际” / 163
按学科分类进行教育教学,肯定有它的好处,但“固守”学科也肯定有它的不足,“它科的世界很精彩”,何不出去看一回……

26科学与人文 / 168
科学和人文,是一个硬币的两面。科学少了人文,就少了气质;人文少了科学,就少了理性。科学和人文,相辅相成,缺一不可……

27理论与实践 / 174
中小学教师不是教育理论的“旁观者”,在推进教育教学的过程中不能“理论缺席”。“把理论还给教师”,需要教师自身的……

28育分与育人 / 180
不把“育分”与“育人”对立起来,而是积极探寻“育分”与“育人”的有机结合,让学生全面发展健康生长……

29无疑与生疑 / 187
中国教师要清醒地认识到,学生没有提出问题,不等于就没有问题!中国学生为什么“没有问题”?原因之一是……

30题海与题根 / 193
“题海无边,何处是岸?”从某种角度说,我以为“题海无边,题根是岸。”题根是什么?题根是个问题,题根是个……

31有效与长效 / 201
一名优秀教师,应从有效教学走向卓越教学。走向卓越教学,似可从有效走向高效,从高效走向长效,再一步步走向卓越……

32全体与个体 / 205
面向全体更多地涉及学生大众的、共性的、一致的等方面问题,关注个体更多地涉及学生小众的、个性的、差异的等……

33敏感与钝感 / 211
教育需要敏感,教育有时也需要钝感。教育的敏感,在很大程度上是一种教育智慧;教育的钝感,也许可以说是一种教育境界……

34赏识与惩戒 / 217
赏识教育是教育的一大进步, 但只赏不罚的教育或只罚不赏的教育都是一种残缺不全的教育,赏与罚都是实现教育功能之必需……

35随意与诗意 / 224
有惊喜的课堂一定会是充满诗意的课堂,优秀教师理当让积极追求有惊喜的课堂成为自己的自觉行动……

36常态与公开 / 232
期盼常态课能“常”出新“态”,从基本样态走向理想境界;期盼公开课能“公”而盛“开”,成为常态课的精彩课例……

37双减与提质 / 239
正确处理和把握好“双减”与“提质”的关系,是现阶段基础教育面临的挑战。探索“双减”与“提质”的内在和谐……

主要参考文献 / 245

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