高等教育循证教学

本书整合了SoTL的相关研究结果，帮助大学教师通过教学技术与工具的选择来促进学生学习的化，围绕和谐师生关系、在线教学、课堂中的技术使用（如受众响应系统、播客、博客、维基等）、体验式学习（如实习、助教、助研、课内研究项目等）、学生学习习惯等众多内容，给出循证的建议。通过提供许多理念与策略，本书不仅会帮助教师做得更好，同时还会激励他们努力做到好。

贝斯·史华兹博士，是兰道夫学院的助理教务长，“凯瑟琳·埃尔曼·杜利森与威廉·杜利森”心理学教授。史华兹于1991年在纽约州立大学布法罗分校获得“认知心理学”博士学位。她早期的工作主要关注儿童证人证言准确性的影响因素，尤其是如何通过法律系统的调整以开展更适合幼儿年龄的面谈。除了一直关注心理学与法律，她还参与了SdI’L项目的研究。目前，史华兹已经开展了超过100场次的专业演讲，出版了20份以上的专著、专著章节、同行评议期刊论文。她的文章主要发表在《法律与人的行为》《教与学的学术》等期刊。在兰道夫学院，她教授过1000名以上的学生。史华兹还是兰道夫学院教师发展中心的创建人，并在2000年至2007年担任兰道夫学院教师发展工作的协调人，支持教师开展精练教学的研究项目。通过这些项目，她在兰道夫学院营造起了以讨论soTL为常态的氛围。在担任助理教务长期间，她仍然坚持继续从事本校的SoTI．工作。

第1章 教与学的学术对教学法选取的益处
SoTL的早期历史
学术的教学与教学的学术
从教学的学术到教与学的学术
利用SoTL研究的益处
参与SoTL工作的益处
SoTL 研究与传统研究不同吗
教与学学术研究或教学研究的发展趋势
结论
第2章 营造课堂和谐，促进学生学习
界定与测量和谐师生关系
和谐:印象
课堂和谐的潜在挑战
结论
第3章 如何利用技术促进教与学
演示软件
受众响应系统
播客
在线测试
Web 2.0：博客、维基等
结论
第4章 在线教学
为何要开设和学习在线课程
在线学习者的特征
培养在线学习者的自控能力
设计在线课程时应考虑的因素
实际问题
在线课程的学习评估
结论
第5章 体验式学习
服务学习
实习
本科生助教
通过体验式学习开展和参与研究
本科生助研
结论
第6章 学生应当如何学习
教师为何要关心学生学习
什么是真正的学习行为
学习行为的主要测量措施
什么是?/78教师能做什么
学生能做什么
未来的研究
结论
第7章 如何为课程遴选教材与读物
其他作者关于教材遴选的基本主张
关于教材遴选影响因素的研究
教师与学生变量
关于非课本读物的研究
结论
第8章 你真的超过平均水平了吗?记录和呈现你的教学效能
教学中的自评挑战
提升自评能力的策略
聘任与晋升中的自评优化策略
相关实践
对SoTL研究的启示
译后记