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大夏书系•教育中的人工智能:前景与启示


大夏书系•教育中的人工智能:前景与启示

作  者:[美]韦恩·霍姆斯,玛雅·比利亚克,查尔斯·菲德尔

译  者:冯建超,舒越,金琦钦,王铭军

出 版 社:华东师范大学出版社

出版时间:2021年11月

定  价:55.00

I S B N :9787576003321

所属分类: 教育学习  >  教师用书    

标  签:

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TOP内容简介

由美国课程再设计中心专家推出的《教育中的人工智能》一书,围绕着人工智能时代“学什么”和“怎么学”两大主题进行探讨。
本书主张在人工智能时代学习内容要围绕着基础知识(核心概念与基本内容)和基本能力(技能、品格与元学习)展开,教育不仅要翻转课堂,同时更要翻转课程,更新学科门类和内容,建构意义学习方式,致力于培养M型人才,在专长(达到某种学识水平或者接受教育年限)与迁移(学以致用,在现实生活与劳动中施展所学的本领)两个方面保持恰当的平衡交替。
本书探讨了已投入应用的各种人工智能技术和已经开发了近五十年的应用程序,包括智能辅导系统、对话辅导系统、探索性学习环境和自动写作评价系统,还有语言学习应用、增强和虚拟现实、学习网络组建工具、协作性学习、学生论坛监测、持续评估、教学助手等。
本书是人工智能教育技术应用的历史总结与前景展望,是未来教育应该如何应对社会发展技术进步的理论探索。

TOP作者简介

玛雅·比利亚克(Maya Bialik),CCR研究部门主管,《四个维度的教育——学习者迈向成功的必备素养》作者之一,目前热衷研究如何在个人和政策层面对科学进行适当的解释和应用。玛雅在哈佛大学获得智能、大脑与教育硕士学位,她的学术背景丰富,在复杂系统、教育、环境科学、心理学、神经科学和语言学等领域均开展研究和写作。

查尔斯·菲德尔(Charles Fadel),全球教育思想的领导者、作家、未来学家和发明家,课程再设计中心创始人兼主席,哈佛大学教育研究生院(GSE)访问学者,奥林工程学院院长理事会成员,经济合作与发展组织(OECD)工商咨询理事会(BIAC)教育委员会主席,《四个维度的教育——学习者迈向成功的必备素养》(其框架已翻译为18种语言)《21世纪技能》(CCR最畅销作品)作者之一,海维提卡教育基金会(FondationHelvetica Educatio,瑞士日内瓦)创始人兼主席,世界大型企业联合会(The Conference Board)高级研究员。查尔斯已经与世界30多个国家的教育系统和机构开展合作。他在科技领域有25年的工作经验,他是精神力(Neurodyne)AI工作的早期创始人,曾在思科系统公司(Cisco茁Systems)担任全球教育主管,是麻省理工学院实验研究小组(MIT ESG)、宾夕法尼亚大学沃顿商学院首席学习官项目(Wharton/Penn CLO)的访问学者,波士顿“灯塔天使”的天使投资人。查尔斯还获得了电子科学学士学位、工商管理硕士学位和七项专利。完整自传详见:http://curriculumredesign.org/about/team/#charles。

韦恩·霍姆斯(Wayne Holmes),英国开放大学(The Open University,UK)教育技术研究所(the Institute of Educational Technology)学习科学和创新助理教授。他还是巴西圣保罗大学(Universidade de São Paulo)和阿拉戈阿斯联邦大学(Universidade Federal de Alagoas)的客座副教授,北京师范大学未来教育高精尖创新中心(the Advanced Innovation Center for Future Education)访问研究员,英国议会AI教育工作组(Artificial Intelligence—Education Taskforce)成员,CCR的顾问研究员。他拥有牛津大学学习与技术博士学位、牛津大学教育硕士和哲学硕士学位。他与其他学者合作,撰写了两篇重要的教育AI报告(《释放智能:教育AI的争论》《技术增强的个性化学习:理清证据》)。他在2018人工智能教育(AIED)国际研讨会上,首次领导举办了AI教育伦理工作坊——“AI教育的伦理:谁来关心?”

TOP目录

本书推介语001

献词与致谢009

导论:研究范围013

PART 01 学什么? AI对课程的影响
教育目的004
基础知识:学生需要学习什么?010
核心概念简介011
基本内容简介013
意义建构及算法的影响016
核心概念040
基本内容052
应增添的内容065
应删除的内容068
如何实施074
结 论076

PART 02 怎么学? AI对教与学的前景与启示
教育AI084
AI背景087
AI技术与术语092
AI如何在教育领域发挥作用099
AI在教育中的应用
还有哪些其他的教育AI?143
还有哪些可能?157
教育AI:初步总结170
教育AI的社会影响175


附录1187

附录2203

课程再设计中心简介235

作者简介238

注 释 241

译后记296

TOP书摘

教育目的

正如其他关于“价值”的讨论一样,语境是非常重要的。要回答“什么值得学习”的问题,首先要厘清整个教育事业的目的。
这个问题并不新鲜,不过答案随着时间的推移发生了变化。教育原本是围绕创造劳动者、传授知识和培养基本读写计算技能而展开的。随着社会结构的变化,教育逐渐开始承担其他实践的、社会的和情感的功能。当下,学校实际上被视为通往高等教育和最终经济独立的途径。基于这种视角,教育起到一种“官方检验”的作用,它向未来的雇主表明,雇员已达到了社会质量监控的最低标准。
随着个人需求和社会自身的发展,教育系统的社会观已慢慢趋向成熟;教育既是塑造学生满足社会需求的一种方式,也是赋予学生能够最大限度地满足个人需求的一种手段。最后,在情感上,学校也被视为激发学生敬业乐学精神的地方(当今世界不断变化,激情与乐学精神是当代人持续适应新世界的必备特质)。
由于学习如今已经成为人们毕生的事业,所以考虑中小学教育(K-12)的目标与未来生活中学习目标之间的差异,是很有必要的。未来生活中持续学习之所以必要,有三个原因:
经济方面:专业化的职业生涯,社会提供的工作机会在不断变化;
公民方面:随着信息爆炸愈演愈烈,以及真相愈来愈难以掩盖,需要时刻保持对公共问题(voting issues)的关注;
个人方面:不断培养新的爱好,继续成长、挑战自我,与他人交往成为个人的乐趣。
相比之下,小学和中学的学习特别侧重于在知识和能力方面为所有未来的学习打下基础:

1.基础知识(foundational knowledge):打好牢固的知识基础,为今后的深入学习打下基础,或把学到的知识应用到真实世界中。
(1)核心概念(core concepts):为建立联系和创造意义,最终形成迁移12,学生必须理解的最重要的概念。
(2)基本内容(essential content):为掌握概念并在生活中作出明智的抉择,学生必须知道的最重要的学科知识。
2.基本能力(foundational competencies):有效激活相关知识以及必要时继续学习的动机和能力。
(1)技能:运用所学知识能够做到的;如何运用自己的创造力、批判性思维、沟通、协作能力。
(2)品格:运用正念、好奇心、勇气、修复力(resilience,也译为心理弹性)、道德、领导力,我们如何表现及广泛参与世界。
(3)元学习:如何反思并调节,也就是具备元认知能力、成长心态。
在“21世纪教育”工作坊中,我们提出了一个问题:“学生应当学习哪些重要的东西才能为未来作好准备?”无论是教育者、学校领导、政策制定者还是企业代表,都给出了非常类似的回答。
很少有人会拿英语课上的某本书或历史课上的某个时代来说事,他们也不谈数学的某个分支或生物学的某个科目,更没有人说“让学生知道线粒体是细胞的动力源”很重要。相反,我们反复得到的答案是“如何批判性地思考”“系统思维”“道德”“沟通”“学会学习”等。
直觉上,我们知道课程内容知识(content knowledge)可能是学生从学校里学到的最不重要的东西(而且学生大都不会记住它!13),然而一次又一次,教育改革的善意初衷却造成课程内容不断膨胀,学生没有时间学习最重要的东西。
开始的想法很简单。“学生需要基本的读写和计算知识来学习更高层次的材料。”但问题是,如何为大多数不会成为专家的人开展教学,如何判断一个人是否会继续学习成为专家,界线是非常不清晰的。
另一方面,虽然也在教“合作”之类的能力,但教育者往往是将这些能力作为副产品来教,而没有采取深思熟虑的、系统的、可论证的和综合的方式。由于这些能力比知识更难测量,因此评估也很少聚焦能力。花时间在课程内容上通常更具吸引力,教育者希望学习者能在学习内容的同时潜移默化地学习这些能力。
联合国教科文组织(UNESCO)提出:“素质教育系统必须使学习者不断地调整自己的能力,同时不断地获取甚至开发新能力。这些能力在范围上是多样的,包括核心技能、内容知识、认知技能、软技能到职业技能。这些能力使学习者能够在特定的情境中成功地或有效地满足复杂需求,执行复杂活动或任务。这些能力的类型和方法会因实体—国家、组织和个人不同而变化。”14
在《四个维度的教育——学习者迈向成功的必备素养》(Four-Dimensional Education: The Competencies learners Need to Succeed)15中,课程再设计中心(Center for Curriculum
Redesign,CCR)综合了来自世界各地35个行政区及组织的课程,并融入教师和学校管理人员的意见,以及雇主、经济学家和未来学家的预期报告,创建了一个统一框架,即:
综合的(comprehensive):没有主要元素缺失;
紧凑的(compact):可操作的、可开展的;
并行的(uncorrelated):无重复或混淆;
适度抽象的(abstracted to the appropriate level):有条理的;
全球相关的(globally relevant):有广泛接受度。
该框架将教育目标分为四个维度:

(1)知识:我们所知所懂的东西;
(2)技能16:我们如何运用知识;
(3)品格17,18:我们如何表现与广泛参与;
(4)元学习19:我们如何反思并调节。

通过考察世界各地的研究、理论框架和标准,我们列出了全部12项能力(除了知识),以代表21世纪教育的目标,如以下维恩图(Venn diagram)所示。


维恩图
由于能力(技能、品格和元学习)是相当复杂的,我们对它们的概念化方式作了深入分析,并将它们分解为子能力。20我们当前的工作是将这些子能力进一步转化为课堂行为和习惯。
这项工作的一个额外挑战是,现实中,我们不可能创建一个班级来单独地教授每一项能力。事实上,学生最好是在知识的背景中学习这些能力!因此,我们正在努力鉴别最有益的组合,并从专家那里收集意见,以便进一步阐述这些能力。
然而,本书聚焦的仅仅是知识部分。毕竟这一维度将直接并立即受到技术变化的影响,它本身就值得仔细审视。

TOP 其它信息

装  帧:平装

页  数:328

版  次:1

开  本:32开

纸  张:胶版纸

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