剑桥学习科学手册（第2版）

　　自从20世纪50年代心理学家斯金纳出版了《学习的科学与教学的艺术》以来，经过长达70年的研究与实践，学习科学取得了长足的发展。《剑桥学习科学手册(第2版)》正是一部反映当代学习科学研究与发展的著作。该手册的研究者们致力于研究真实情境中的学习，并籍此利用这些知识来重新设计课堂和其他学习环境，使人们可以更加有效和深入地进行学习。因此，它还是一门有关学习实践的设计科学，被称之为“学习的新科学”。

　　本巨著不仅总结与概述了当前学习科学领域前沿的发展成果，同时对于我国学习科学领域建设与研究有着积极的借鉴意义，也为丰富我国课堂教学研究的理论与实践提供了详尽的案例，以及为未来学习活动创新的教育研究提供新的方法论指导与实践途径。正如本书主编所言，“本手册将是全球范围内研究生、研究人员、教师、教育管理者、学习顾问、软件设计师和学校政策制定者的重要参考资料”。

　　——《剑桥学习科学手册（第2版）》译者团队

　　这本手册的*版非常出色。第二版则更具包容性和时效性，其选择的章节相互补充，写得异常清晰。我认为这是一本所有对学习科学感兴趣的人值得一读的好书，它将帮助我们对已有知识的综合和应用走向新的水平，并帮助我们发现隐藏在以往研究中的通向令人兴奋的新研究问题的途径。

　　——John D. Bransford　华盛顿大学荣誉退休教授

　　我们这些教育工作者常常以我们被教导的方式教学，而不考虑关于学习实际上是如何发生的研究。这本手册为一场期待已久的关于如何为21世纪“重塑”教育的讨论做出了宝贵贡献。

　　——Tony Wagner　哈佛大学

　　在一个以日益专业化为特征的学术环境中，学习科学因其跨学科性而引人注目。这份极具可读性和实用性的手册中的杰出作者们展示了该领域的力量和前景，他们的动机不是促进某个特定理论或范式的进步，而是希望理解和解决当今一些重要的问题——在一个无论从社会层面还是技术层面都相当复杂的世界中的教育和学习问题。

　　——James W. Stigler　加州大学洛杉矶分校

　　这是一本非常丰富、全面的学习科学手册。这本书涵盖了一系列令人印象深刻的主题——从理论到方法论，再到具体的、可实施的教学技术。我发现它信息丰富，易于理解。毫无疑问，这本手册将是学生、研究人员、教师和专家不可或缺的令人满意的资源。

　　——Mark McDaniel　华盛顿大学

　　学习科学是研究教与学的一个跨学科领域，涵盖了认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、神经科学以及其他领域。本手册向读者介绍了强有力的变革教育和学校的方法，这种方法基于学习科学，目的是设计新的学习环境以帮助人们学习得更加深入和有效。本书的每一章都描述了令人兴奋的新的课堂环境，这些环境是基于人是如何学习的科学设计的。本书是一本真正的“手册”，因为读者可以应用它来设计未来学校，这样的学校是建立在学习科学基础之上的，充分发挥了计算机和网络技术的潜力，改善了学生的学习体验。

　　基思·索耶是北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院的杰出教授。他主要研究创造力、创新和学习，专注于团队协作。

　　徐晓东，华南师范大学教授。

图目录………………………………………………………………………… Ⅰ 

表目录………………………………………………………………………… Ⅳ 

本书撰稿人…………………………………………………………………… Ⅴ

上  册

序言…………………………………………………………………………… 001

基思·索耶

第1 章　导言：学习的新科学……………………………………………… 001

基思·索耶

部分 基础理论

第2 章　学习科学的基础 ………………………………………………… 021

米切尔·J. 内森 R. 基思·索耶

第3 章　脚手架 …………………………………………………………… 044

布赖恩·J. 赖泽 艾丽斯·塔巴克

第4 章　元认知 …………………………………………………………… 064

菲利普·H. 温尼 罗杰·阿塞韦多

第5 章　概念转变研究的历史：线索和断层 …………………………… 091

安德烈·A. 迪塞萨

第6 章　认知学徒制 ……………………………………………………… 114

艾伦·柯林斯 马努·卡普尔

第二部分 方法论

第8 章　基于设计的研究：设计改变的方法论工具包 ………………… 157

萨沙·巴拉布

第9 章　微观发生法 ……………………………………………………… 178

卡拉克·A. 钦 布鲁斯·L. 谢林

第10 章　协作学习研究 …………………………………………………… 197

诺埃尔·埃涅迪 里德·史蒂文斯

第11 章　学习科学中的数字视频前沿：领域划定 ……………………… 219

里基·戈德曼 卡尔姆·扎恩 沙伦·J. 德里

第12 章　学习科学视角下教育评价的设计与应用 ……………………… 241

詹姆斯·W. 佩莱格里诺

第13 章　教育数据挖掘与学习分析 ……………………………………… 260

瑞安·贝克 乔治·西门子

第三部分 促进有效学习的实践

第14 章　基于项目的学习 ………………………………………………… 285

约瑟夫·S. 克拉切克 申南秀

第15 章　基于问题的学习 ………………………………………………… 308

陆静妍 苏珊·布里奇斯 辛迪·E. 梅洛-西尔弗

第16 章　复杂系统和学习科学 …………………………………………… 331

尤里·威伦斯基 迈克尔·J. 雅各布森

第17 章　学习中的有形界面和全身界面 ………………………………… 353

迈克尔·艾森伯格 纳尔奇斯·帕雷斯

第18 章　具身和具身设计 ………………………………………………… 372

多尔·亚伯拉罕森 罗布·林格伦

第19 章　视频游戏与学习 ………………………………………………… 392

康斯坦茨·施泰因屈勒 库尔特·斯夸尔

下  册

第四部分 一起学习

第20章　知识建构与知识创造：理论、教学与技术 …………………… 413

玛琳·斯卡尔达马利亚 卡尔·贝赖特

第21章　协作学习中的社会交互 ………………………………………… 434

三宅直美 保罗·A.基施纳

第22章　辩论学习 ………………………………………………………… 455

杰里·安德里森 迈克尔·贝克

第23章　博物馆中的非正式学习 ………………………………………… 477

凯文·克劳利 帕尔米尔·佩鲁 卡伦·克努森

第24章　计算机支持的协作学习 ………………………………………… 495

格里·斯塔尔 蒂莫西·科施曼 丹尼尔·苏瑟斯

第25章　移动学习 ………………………………………………………… 517

迈克·夏普尔斯 罗伊·佩亚

第26章　虚拟世界中的学习 ……………………………………………… 539

亚思明·B.卡法 克里斯·迪德

第五部分 学科知识学习

第27章　数学教育研究：关于人类的学习，它能教我们什么？ ……… 563

安娜·斯法德 保罗·科布

第28章　共同进化的科学教育与学习科学 ……………………………… 582

南希·巴特勒·松格 雅埃尔·卡莉

第29章　学习历史概念 …………………………………………………… 604

马里奥·卡雷特罗 彼得·李

第30章　学会读与写 ……………………………………………………… 622

彼得·司马格林斯基 理查德·E.迈耶

第31章　艺术教育和学习科学 …………………………………………… 644

埃丽卡·罗森菲尔德·霍尔沃森 金伯利·M.谢里登004

第六部分 将学习科学研究引入课堂

第32 章　学习科学和政策的设计与实施：协作参与的关键概念和工具 ……………………………… 669

威廉·R. 毗努伊勒 詹姆斯·P. 斯皮兰

第33 章　为学习设计：兴趣、动机和参与 ……………………………… 689

桑纳·耶尔韦莱 K. 安·伦宁格

第34 章　作为文化过程的学习：通过多样性实现公平 ………………… 709

纳伊拉·苏亚德·纳西尔 安·S. 罗丝伯里 贝思·沃伦 卡罗·D. 李

第35 章　学习科学视角下的教师学习研究 ……………………………… 732

巴里·J. 菲什曼 伊丽莎白·A. 戴维斯 陈桂涓

第36 章　结论——学习的未来：将教育创新建立在学习科学的基础之上 …………………………… 753

基思·索耶

索引…………………………………………………………………………… 775

译者后记……………………………………………………………………… 847

装　　帧：平装

开　　本：大16