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万千教育学前•观察:读懂与回应儿童


万千教育学前•观察:读懂与回应儿童

作  者:[美]玛丽安·玛丽昂(Marian,Marion)

译  者:刘昊,张娜,罗丽

出 版 社:中国轻工业出版社

出版时间:2021年07月

定  价:58.00

I S B N :9787518434206

所属分类: 教育学习  >  教师用书    

标  签:

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TOP内容简介

观察与评价儿童是幼儿教师必备的基本专业能力,也是幼儿教师自我反思、自我成长的重要途径。只有全面观察、科学真实地评价儿童,了解儿童的已有经验、当前兴趣和发展需求,才能寻找到儿童学习和发展的下一步,并做出适宜的回应。


  《观察:读懂与回应儿童》结合一线教师的具体观察案例,详细回答了以下四个问题:

  ★为什么观察?即观察的价值、注意事项和道德规范问题。

  ★如何观察?即观察的多元方法,以及观察报告的撰写和儿童成长档案袋的整理。

  ★观察什么?即如何观察与分析儿童的行为及认知、动作、社会性和情绪的发展。

  ★如何应用观察?即如何把观察信息应用于教学和一日生活,促进儿童发展,做反思型教师。


《观察:读懂与回应儿童》既可以作为大中专院校学前教育专业学生的教材,又可以作为指导幼儿教师观察和评价儿童的工具书。


TOP作者简介

玛丽安·玛丽昂(Marian Marion)

美国伊利诺伊州州长州立大学教授,已出版《幼儿行为引导》(Guidance of Young Children)、《早期教育导论》(Introduction to Early Childhood Education: A Develop-mental Perspective)等多部学前教育畅销著作。


TOP目录

第一部分 早期教育中观察的力量、道德规范与过程


第1章 观察的力量

 观察之中蕴含力量

 帮助你建构观察知识和技能的活动


第2章 观察的道德规范与过程

 汉娜的老师

 观察的道德规范

 观察的过程

 帮助你建构观察知识和技能的活动



第二部分 早期教育中观察与记录儿童发展和进步的方法


第3章 轶事记录:一种简短的叙事性观察方法

 轶事记录

 轶事记录的优点和缺点

 高效地使用轶事记录

 帮助你建构观察知识和技能的活动


第4章 持续性记录:一种较长的叙事性观察方法

 持续性记录

 持续性记录:描述

 持续性记录的格式

 有重点地进行持续性记录

 持续性记录的优点和缺点

 帮助你建构观察知识和技能的活动


第5章 检核表和评定量表:观察儿童发展和进步的非叙事性观察方法

 检核表

 评定量表

 关于增强检核表和评定量表的功能的建议

 帮助你建构观察知识和技能的活动


第6章 记录与报告儿童的发展和进步:作品样本、观察报告和成长档案袋

 记录与报告儿童的发展和进步

 记录与报告儿童的发展和进步的不同方法

 成长档案袋:整合

 成长档案袋的类型

 成长档案袋的内容

 成长档案袋适用于所有年幼儿童

 帮助你建构观察知识和技能的活动



第三部分 应用观察


第7章 观察行为:破解密码

 权威型照护和观察(案例研究)

 观察儿童行为的原因

 关于行为的五个问题:人物、事件、时间、地点、原因

 帮助你建构观察知识和技能的活动


第8章 基于折衷取向观察儿童的动作和认知发展

 观察与评价的困境

 本章目标

 不同类型的观察和评价策略

 标准化评价工具

 教师自编和现成的观察与评价工具

 观察和评价动作发展

 观察儿童的认知发展

 记忆

 帮助你建构观察知识和技能的活动


第9章 基于折衷取向观察儿童的情绪和社会性发展

 儿童的情绪发展

 儿童的情绪:以愤怒为例

 同伴关系在社会性发展中的作用

 同伴经验的三个水平:互动、关系、集体

 游戏

 观察情绪和社会性发展

 帮助你建构观察知识和技能的活动


第10章 用观察预防和解决问题

 从问题解决视角出发

 用行动解决问题

 用行动解决问题:瓦尔加斯女士(幼儿园)

 用行动解决问题:克莱本先生(小学一年级)

 用行动解决问题:内利斯先生(学前班至小学二年级)

 用行动解决问题:李先生(小学三、四年级)

 帮助你建构观察知识和技能的活动


第11章 基于观察的反思型教师

 专业发展计划:奥克劳文学校(案例研究)

 教学反思

 观察:教学反思的基础

 幼儿学习环境评量表(修订版)

 小学低年级课堂实践评量表

 将反思付诸行动

 帮助你建构观察知识和技能的活动


附录1


附录2


TOP书摘

观察儿童的认知发展

儿童的认知能力和社会性发展之间存在紧密的联系。教师在思考某个儿童是如何思考的,能否理解成人的话,能否?在他人的角度看问题,甚至能否记住别人说的话时,就是最有效的教师。

奥克劳文学校的教师使用自编的非正式观察工具来观察和评价儿童认知发展的特定领域。在承认学前儿童的思维发展具有局限性的同时,他们也希望记录儿童的优势,从而利用这些信息辅助教学和课程决策,识别儿童的进步,并将其用于制订班级儿童的发展计划(Katz,1997;Marion,2003)。

本章的这一部分,正如粗大动作发展部分,对儿童认知发展的某些领域进行了简要概述,并阐明了如何使用教师自编的非正式工具来观察和评价儿童在认知领域的发展。根据皮亚杰(Piaget,1968)的理论,本章重点关注2—6岁儿童的认知发展。

主要的认知能力:2—6岁儿童的表征

2—6岁儿童可以通过延迟模仿、语言以及各种艺术媒介或技术等使用符号来表征其经验。

延迟模仿

儿童向许多不同的榜样学习,然后经常(但不总是)模仿这些榜样。榜样既可以是日常生活和各类屏幕(如电影、录像、计算机)中的人物,也可以是录音机、计算机和阅读材料(如绘本、小册子、广告牌)里的人物。儿童会对事件进行观察,进而形成并保持视觉印象,然后经常延迟或推后模仿其行动,甚至是晚些时候才表现出来。

在克莱本先生的一年级班级里,6岁的迪安看着佩扔下装有积木的容器,并把积木散扔在桌子、椅子和地板上。迪安帮他的朋友把积木捡起来。迪安的模仿对象是他的父亲,因为父亲曾帮助迪安的母亲捡起她掉在地上的园艺工具。

语言

儿童通过谈论来表述其经验。这一阶段的主要认知成就是,儿童可以使用符号来表征事物,而语言是儿童表征经验的符号,无论经验是好的还是不好的。

迪安用语言告诉克莱本先生,他和家人搬到新家了。拉尔夫用语言告诉瓦尔加斯女士,他的猫被送到了兽医急诊医院。

艺术媒介或技术

儿童通过艺术媒介记录经验,比如绘画、素描或者橡皮泥。他们用粉笔、油漆、橡皮泥、马克笔、铅笔、计算机和其他媒介或技术创作艺术作品,象征、表达或表征他们的某种经验。

内利斯先生的学前班儿童通过画他们最喜欢的动物来记录其在动物园的经历。内利斯先生帮助他们把画扫描到计算机中,并讲述与每只动物有关的故事。

前运算阶段:认知发展的局限性

儿童所说所做的一些有趣且可爱的事情是由其思维局限而导致的直接结果。2—6岁儿童倾向于:

从自我中心的角度看待事物

根据事物的外观对其进行评价

专注于前后对比,忽略事物是如何变化(转变)的

不会逆向思维

处于前运算阶段的儿童倾向于以自我为中心。观察某个学前儿童,你会很快发现上述的这些特点。

瓦尔加斯女士:“内莉,萨拉在使用弹珠,你不能把它们拿走。”

内莉:“我需要弹珠。”

瓦尔加斯女士:“是的,你想要一些弹珠,但是萨拉正在玩这些弹珠。还有什么办法能让你获得弹珠吗?”

内莉(疑惑地看着):“你可以把所有的弹珠都拿来给我!”

教师适当地描述了这个问题,也试图帮助内莉解决这个问题,但内莉的自我中心倾向已经妨碍了其理解问题。内莉解决这个问题的办法也反映了她无法站在萨拉的角度上看待问题。

处于前运算阶段的儿童难以进行换位思考

换位思考:一种认知发展能力,即理解另一个人如何看待问题的能力,需要几年的时间来发展,最早出现在幼儿末期(Dixon & Soto,1990)。塞尔曼(Selman,1980)描述了换位思考的不同发展阶段与水平(见表8.9)。

在前面的例子中,内莉不能站在萨拉的角度思考,很大程度上是因为内莉是以自我为中心的。以自我为中心的儿童只关注自己以及自己想要的东西,但这与自私不是一回事。一个自私的人可以理解别人的想法但却选择忽略,但是像内莉这样以自我为中心的思维者是无法站在他人的立场上思考的。处于前运算阶段的儿童(如内莉)认为,每个人,包括萨拉和该案例中的教师都应该有与自己一样的想法。

儿童必须先长大,然后才能发展换位思考能力,也就是说,成熟对于换位思考能力的发展是必要的。然而,年龄的增长并不是一个充分条件,也就是说,仅仅是年龄的增长并不足以让个体能够更好地从他人的角度看问题。有些人永远无法超越水平0或水平1,从来没有学会站在他人的角度思考,因为他们缺乏正确看待问题的能力,所以在生活中会遇到很多麻烦。例如,许多(但并非全部)虐待型父母不能站在孩子的角度思考。

处于前运算阶段的儿童专注于事物的前后对比,忽视事物的变化

处于前运算阶段的儿童忽略了某些事物被转化或改变的过程。一项经典的守恒实验有助于我们了解儿童是如何关注事物的前后对比,而不是如何变化的。给儿童看两个相同尺寸、体积的水杯。然后,当儿童看着你的时候,你将一个杯子里的水倒入另一个更高更细的杯子里。处于前运算阶段的儿童首先会专注地看放在两个矮玻璃杯中的水(转变前),然后关注一个矮玻璃杯和一个高玻璃杯中的水(转变后),但往往忽略了从矮玻璃杯到高玻璃杯的倒入动作(转换)。而年龄大一点的儿童、青少年或者成人,注意到这种行为就会解释道:“你所做的就是把水从一个容器倒入另一个容器里。”

这种认知上的局限性影响了儿童在其社交世界中的行为,如下面的例子所示。幼儿园教师瓦尔加斯女士?过教师自编的轶事记录来证明,尽管发生了明显变化,4岁的乔丹仍然无法认识到两组事物之间的守恒关系(见表8.10)。


表8.10 轶事记录

观察目的:认知/守恒

地点:餐桌

日期:9月12日,星期二

时间:午餐

基本活动:供餐与进餐

观察对象:乔丹

其他相关人员:切尔西、拉尔夫、贾丝廷和我

事件

我在每个孩子的餐盘里放了一小堆薯条,有八根(作为数学课的一部分,我把它们数出来分给每个孩子)。他们和我一起计数。我们高呼:“乔丹有八根薯条,切尔西有八根薯条……”然后,切尔西头尾相接地把薯条排好,在餐垫上排成了一条长队。乔丹看着她把薯条摆好,对我说:“瓦尔加斯女士,你给切尔西的薯条比给我的多。我也要更多薯条。”

反思/评论/解读

切尔西把她那八根薯条排成一排,营造出更多薯条的假象。乔丹忽略该过程,体现出他不懂守恒。他只关注前者(薯条堆)和后者(薯条长队)的状态,但忽略了其间的转变过程。


处于前运算阶段的儿童倾向于根据事物的外观进行判断

在任何守恒实验中,比如倒水,处于前运算阶段的儿童通常会断言,高的容器里有更多的水,“因为它看起来有更多”。同理,乔丹认为切尔西有更多的薯条,因为她的那一排薯条看起来更多。外观对学前儿童来说通常具有欺骗性,因为他们往往根据事物的外观进行判断。

处于前运算阶段的儿童难以逆向思维

处于前运算阶段的儿童一次只关注一件事,不管是之前的还是之后的。年龄大一些的儿童能同时思考两件事,不会被事物的外观蒙骗。成人和年龄大一些的儿童会意识到,他们可以很快地表明高杯中液体的体积与矮杯中液体的体积相等,只需要把高杯里的东西倒回矮杯里就可以,因为他们会逆向思维。然而,幼儿的想法不会这么有逻辑性。


TOP 其它信息

装  帧:平装

页  数:292

版  次:1

开  本:16开

纸  张:胶版纸

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