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阅读手册


阅读手册

作  者:真心爸妈

出 版 社:中信出版集团

出版时间:2020年04月

定  价:46.00

I S B N :9787521714494

所属分类: 生活  >  亲子/家教  >  家教方法    

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书评书荐

TOP内容简介

阅读力不仅决定着孩子的文本理解力,奠定着各科课业成绩的底层逻辑,还反映着孩子的专注力和持续学习能力,在孩子建构人生的过程中起了至关重要的作用。

本书旨在帮家长梳理培养孩子阅读能力的办法和技巧,从而让孩子因阅读而优秀。

作者夫妇在整理了数以万计在阅读方面家长的真实提问的基础上,结合先进的阅读理念,自身长期的家庭阅读习惯以及切实可行的育儿经验,专为中国家长整理的一套,培养孩子自主阅读力的指导手册。

 

TOP作者简介

高志宏 |真心妈妈 ,毕业于北京大学中文系中国文学专业,中国传媒大学广告专业硕士;博士。现专职从事家教育儿研究和写作。

徐智明 | 真心爸爸,毕业于北京大学政治学专业。现从事家教育儿研究和企业顾问。

 作者夫妇悉心研究家庭教育和父母成长十余年,提出“让孩子自主”“与孩子合作”“让孩子满足”三大育儿理念,倡导“客厅变书房”的新生活方式。首部育儿手记《育儿基本:找到好方法,轻松做爸妈》在2017年出版后获选豆瓣2017年度读书榜单少儿·教育类第四名;2018年出版《育儿基本2:与孩子合作》。头条号;微信公众号“真心爸妈”累计发表原创文章四百余篇逾百万字。连续五年成为头条号“千人万元计划”签约作者,并获得2017年“年度头条号”;2016年和2018年“十大育儿头条号”殊荣,并在2019年北京阅读季获得“十大金牌阅读推广人”称号。

 

TOP目录

序言 关于阅读的常识

 

培养孩子的阅读能力成为父母的新挑战和新焦虑 // VII

回归关于阅读的常识 // IX

这本书能够为你提供的帮助 // XII

 

上编  理念准备

 

第一章  真正的阅读是自主阅读

一;什么是阅读? // 004

二;我读:个人化的自由阅读 // 006

三;我想读:兴趣和心流驱动的主动阅读 // 009

四;我会读:凭借个人阅读能力进行的有效阅读 // 017

五;我持续读:真正的阅读是可持续一生的活动 // 021

 

第二章  阅读如何帮助孩子发展学习能力

一;什么是学习? // 026

二;对阅读价值的低估 // 028

三;阅读如何帮助发展学习能力? // 029

四;阅读如何影响学业成就? // 034

五;阅读如何支持终身学习? // 043

 

第三章  阅读如何帮助孩子建构人生

一;发展独立思考能力 // 046

二;循序渐进地解读人生基本问题 // 049

三;开启最初的生命之美 // 053

 

第四章  父母的4个具体认知

一;读物选择的基本原则:读纸质书 // 055

二;阅读活动的优先级排序:无分课内课外 // 059

三;金钱投入:不限预算多买书 // 063

四;效果预期:阅读无速效 // 067

 

中编 如何行动

 

第五章 孩子3岁前的阅读活动

一;阅读——在家就能轻松进行的早期教育 // 075

二;爱不爱阅读是天生的吗? // 077

三;尽早开始,循序渐进 // 078

四;适合2岁以内小宝宝的读物 // 084

五;培养孩子早期阅读的目的 // 089

六;不要借助机器 // 091

七;5个操作细节 // 094

八;孩子没有尽早开始阅读,我该怎么办? // 098

 

第六章 把选书权交给孩子

一;尽早让孩子自己选书 // 102

二;建立自己的选书标准 // 106

三;10个困扰父母的选书;买书问题 // 114

四;父母买书的4个常见偏颇 // 122

五;一个讨论:且慢“种草” // 124

 

第七章 帮孩子享受阅读

一;不做阅读计划 // 130

二;不设阅读目标 // 132

三;不制定阅读时间表 // 133

四;不参与阅读打卡 // 137

五;理解并尊重孩子的阅读体验 //138

 

第八章 帮孩子发展阅读技术

一;决定孩子阅读能力和水平的8种技术 // 148

二;理解并尊重孩子自己的阅读技术 // 157

三;指读阅读将孩子导向不会阅读 // 165

四;“让孩子朗读”之误:朗读不是阅读 // 170

 

第九章 父母的职责:辅助;互动;示范

一;不做讲读者 // 174

二;一个好的支持者 // 180

三;一个好听众 // 184

四;一个好的讨论对象 // 185

五;一个好的答疑解惑者 // 189

六;一个好榜样 // 195

 

第十章 亲子共读不是真正的阅读

一;惊人的事实 // 200

二;孩子为什么不爱读也不会读? // 204

三;“给孩子朗读”之误:读书给我听的妈妈? // 208

四;如何区分“亲子共读”和“自主阅读”? // 211

五;如何从亲子共读过渡到自主阅读 // 213

六;亲子的归亲子,阅读的归阅读 // 220

 

下编 关键选择

 

第十一章 绘本该读到什么时候

一;对绘本阅读的过度重视 // 227

二;为什么绘本泡大的孩子上学后却不会阅读? // 234

三;被忽视的百科绘本 // 238

四;绘本之后读什么? // 240

 

第十二章 什么时候开始读名著

一;不爱读名著不等于不爱读书 // 246

二;读名著需要足够的阅读能力 // 247

三;让兴趣自然发展 // 251

四;当心适得其反 // 252

 

第十三章 阅读与性别:男孩;女孩读的书要区分开吗?

一;家庭中的性别刻板印象 // 256

二;家庭中的性别歧视 // 258

三;鼓励女孩子的智慧而不是美丽 // 260

四;我们的建议 // 262

 

第十四章 阅读与识字

一;两种观点和做法 // 268

二;阅读是阅读,识字是识字 // 269

三;如何帮孩子快乐地学会识字? // 277

 

第十五章 阅读与写作文

一;会读就能会写吗? // 284

二;“阅读附加作业”的副作用 // 285

三;如何尽快改善孩子写作文不好的状况? // 290

 

附 录我有一个梦想:客厅变书房

电视正在深度建构我们的日常生活 // 296

日常生活在建构孩子 // 299

改造日常生活就是改造家庭教育 // 301 

 

后记 为父母,当尽力亦尽责

 

TOP书摘

真正的阅读,作为一种由个人兴趣驱动的;带来心流享受的;自由的私人活动,会从生命较早阶段的某一个契机自然开始,然后持续一生,一直充满魅力。

一个成熟阅读者的阅读旅程,自然会包括阅读技术及阅读能力的进阶;阅读视野的拓展;阅读内容的丰富;阅读兴趣的迁移等阶段,但此时的状态和未来的状态之间,不会出现突然的“断裂”。今天从阅读活动中习得的技术;能力;经验未来仍然可用,只会进步,不会被淘汰。

父母培养孩子阅读能力也需要着眼于此,让孩子幼年;童年;少年时代的阅读活动成为他一生的阅读生活的良好开端,并成为可持续一生的阅读活动不可分割的组成部分。

今天我们引导孩子使用的阅读方式;学会的阅读方法,应该在未来仍然可以被孩子用于他的阅读生活;今天帮助孩子认知的阅读理念,应该不与他未来需要认知的阅读理念相冲突;今天的阅读活动,不应该成为他未来阅读发展的障碍;今天培养孩子阅读能力的目标,应该是帮助他逐渐成长为真正的;成熟的阅读者,而不是让他在此后的人生中都不想阅读,甚至厌恶阅读。

但相当多在培养孩子阅读能力的父母并不曾着眼于孩子的持续阅读。他们更关注的是孩子在几岁之前读了多少本书,亲子共读已经坚持了多少天,为孩子“讲读”了多少本书,为培养孩子阅读能

力花了多少时间;做了多少经济上的投入,却鲜少关心孩子能否在未来的成长中,一直热爱阅读,把阅读当成享受而不是任务。

于是,我们会经常看到孩子阅读生活中的“断裂”现象:

第一,阅读者角色断裂,无法进入和保持“我读”的状态。

很多孩子都是在父母的陪伴;督促下,一直“扮演”一个阅读者的角色,但从未明白阅读是自己的事,从未成为真正自主的阅读者,从未进入“我读”的状态。等到父母希望自己“功成身退”;孩

子开始自主阅读时,阅读者角色的“断裂”就会显现出来——孩子根本不知道没有父母的陪伴;督促,阅读该如何进行。

第二,阅读意愿断裂,无法保持“我想读”的状态。

很多孩子每天都要求父母给读书;讲书,而且读得太少不行;讲得太短不行,由此,父母们会非常高兴地认为,孩子阅读意愿强烈;阅读兴趣浓厚,特别喜欢阅读。但实际上,这些孩子只是喜欢“听”而已,或者只是希望借由“阅读”这种在父母看来非常重要的活动,更多地享受到父母全心全意的陪伴,他们根本就不想自己拿起一本书来读。

但孩子并非天生如此。每个孩子在一两岁时都对探索外部世界有浓厚兴趣,书也是他们探索的对象之一,他们想尝试自己翻书;自己看书。但父母常常认为,没有大人帮忙,孩子根本就读不懂,于是从一开始就深度介入孩子的阅读活动,不知不觉中,孩子的“我想读”,就会变成“我想听你给我读”。

第三,阅读能力断裂,无法达到“我会读”的状态。

很多一直在“培养孩子阅读习惯”的父母,并未关注过孩子阅读能力的发展,他们关心的是孩子是否“在读”,而不是孩子是否“会读”,是否“越来越会读”。

但一直“在读”的孩子,一部分因为根本不是在自己读,几乎没有发展出阅读能力,一部分因为长期只读绘本等对阅读能力要求不高的读物,阅读能力的发展大受限制。两种情况造成一个共同的结果,就是当孩子需要运用属于自己的阅读能力;独立完成阅读时,阅读能力的不足就暴露无遗。

很多一直在进行亲子共读的孩子,上学后却连最简单的数学题目都读不懂,很多一直读绘本的孩子,迟迟不能开始阅读绘本之外任何其他类型的童书,都是典型的阅读能力“断裂”,而且这样的具体实例比比皆是。

第四,阅读活动“断裂”,无法达到“我持续读”的状态。

阅读者角色;阅读意愿;阅读能力“断裂”的结果,是阅读活动的最终“断裂”—孩子的阅读活动在某个阶段停滞下来,进而慢慢停止,再无进阶和持续。

有的孩子是在父母不再陪他进行亲子共读时停止阅读,有的孩子是因为无法从阅读绘本过渡到阅读纯文字书而停止阅读,有的孩子则干脆因为父母对于阅读活动的过分控制而厌恶阅读。

在我们看来,“断裂”的原因,主要在于父母阅读培养理念和方法的偏颇与失当,本书也将在相关部分具体分析这些理念和方法的失当之处。

让孩子在阅读过程中遭遇“断裂”,可能比根本就没有开始培养孩子阅读能力更糟糕。从未被如此培养的孩子,还可能在未来的某一阶段;某个契机,通过“自学习”和自然的过程,开始真正的自主阅读生活,而由父母采用失当的理念和方法培养的孩子,重拾阅读时则需要首先摒弃经年习得的错误做法,这比从零开始更困难。

 

TOP插图

TOP 其它信息

装  帧:平装

页  数:324

印  次:1

版  次:1

开  本:16开

纸  张:纯质纸

正文语种:中文简体

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