逻辑学教程

本书从现实社会生活和科学研究实践出发，聚焦普通逻辑和科学方法论的基本知识，系统全面地分析了各种逻辑问题，注重破解逻辑谬误和批判性思维能力的训练；内容精当，案例丰富，循序渐进，通俗易懂；每章均附有便于读者准确掌握基本知识和提高逻辑问题分析能力的思考题。适合作为高校逻辑学教材，也可供中小学教师和广大干部阅读参考。

刘文君, 华中师范大学教授，长期从事逻辑学的教学和科研工作。曾受国家教委委托参加统编全国高校使用的逻辑教材、大纲及教师用书，其中《普通逻辑》 《科学逻辑》获国家教委优秀教材奖。在《光明日报》《科学学研究》等报刊发表论文多篇，主编、参编多部有关学术著作，其中《认知与方法丛书》第一辑获中国图书奖。曾获曾宪梓教育基金会全国高等师范院校教师奖。1993年起享受国务院政府特殊津贴。

王玉梅，哲学博士，华中师范大学马克思主义学院教师。主要研究方向为生态哲学、科学逻辑，兼任中国自然辩证法研究会科技方法论专业委员会常务理事，中国逻辑学会科学逻辑专业委员会委员。在《哲学评论》《马克思主义哲学研究》《广东社会科学》等学术刊物上发表论文多篇。

第一章 逻辑是人生的必修课 001 

一、“逻辑”一词的几种不同含义 001 

二、逻辑学的研究对象 003

三、逻辑学的由来与发展 006

四、普通逻辑研究什么 009

五、为什么要学习普通逻辑 012??

六、怎样学习普通逻辑 015??

第二章 概念与明确概念的逻辑技巧 020

一、什么是概念 020

二、概念、语词与词项 021

三、概念的内涵与外延 027

四、概念的种类 030

五、概念间的关系 034

六、概念的限制与概括 040

七、揭示概念内涵的逻辑方法──定义 044

八、揭示概念外延的逻辑方法──划分 053

第三章 判断与运用判断的逻辑技巧 062

一、什么是判断 062

二、判断、语句与命题 063

三、判断的恰当性问题 067

四、性质判断 068

五、关系判断 076

六、模态判断 079

七、简单判断与复合判断 082

八、联言判断 083

九、选言判断 085

十、假言判断 089

十一、如何否定一个判断—负判断 095

第四章 推理与进行推理的逻辑技巧 107

一、什么是推理 107

二、推理与句组 109

三、推理的分类 110

四、推理的逻辑性问题 111

五、直接推理 112

六、三段论 120

七、关系推理 139

八、模态推理 141

九、联言推理 143

十、选言直言推理 146

十一、假言直言推理 148

十二、纯假言推理 153

十三、假言选言推理（二难推理） 157

十四、选言假言推理（抉择推理） 164

十五、什么是归纳推理 168

十六、归纳推理与演绎推理的联系与区别 171

十七、完全归纳推理 172

十八、不完全归纳推理 175

十九、探求因果联系的方法 181

二十、类比推理 197

第五章 逻辑思维必须遵循的基本规律 214

一、什么是逻辑的基本规律 214

二、同一律 216

三、矛盾律 222

四、排中律 228

五、充足理由律 237

第六章 论证与做出论证的逻辑技巧 240

一、什么是论证 240

二、论证与推理的区别 242

三、逻辑论证与实践检验 242

四、直接论证与间接论证 243

五、演绎论证与非演绎论证 247

六、论证的规则 250

七、反驳及其主要方法 258

八、谬误与诡辩 264

第七章 科学发展的形式—假说 273

一、什么是假说 273

二、假说的形成过程 275

三、假说的验证过程 276

第八章 关于逻辑学的几篇烧脑文 281

一、前科学思维概念与科学思维概念 281

二、关于判断的形成问题 287

三、论归纳划类推理与对比鉴别推理 292

四、论归纳与演绎的关系 299

五、科学假说的形成与检验 306

六、论现代科学理论的创造性思维方式 326

七、科学理论模型及其特征 330

第九章 科学逻辑入门 338

一、科学发现的逻辑 339

二、理论检验的逻辑 341

三、科学发展的逻辑 343

四、科学逻辑进阶推荐书目 346

第一章 逻辑是人生的必修课

联合国教科文组织 1974 年编制的学科分类，把逻辑学列为相对于技术科学的七大基础学科的第二位。这七大基础学科分别是 : 数学、逻辑学、天文学和天体物理学、地球科学和空间科学、物理学、化学、生命科学。同年出版的《大英百科全书》把逻辑列为知识的五大分科之首：逻辑、数学、科学（包括自然科学、社会科学和技术科学）、历史学和人文学（主要指语言文字）、哲学。那么，逻辑究竟是什么呢？

一、“逻辑”一词的几种不同含义

“逻辑”是英文 Logic 的音译，它导源于希腊文 λσγοs（逻各斯），原意指思想、理性、规律、语词等。“逻辑”作为一门学问，在中国曾被称为“名学”“辩学”“论理学”“理则学”等。清代末期，我国著名的翻译家严复将其音译为“逻辑”，后经章士钊力主采用一直沿用至今。

在现代汉语里，“逻辑”是个多义词，它主要有以下几种不同的词义：

（1）指客观事物的规律性。如“历史的逻辑是无情的”。这里的“逻辑”一词就是指客观事物的规律。

（2）指某种特殊的理论、观点。如“在这些人看来，清官比贪官还要坏，这真是奇怪的逻辑”。在这里，“逻辑”一词就是指某种特殊的观点。

（3）指思维的规律。如“写文章要讲逻辑”。这里的“逻辑”一词是指思维的规律，即一系列思想观点之间的内在联系。

（4）指研究思维形式及其规律的学问。如“学点文法和逻辑”。

在这里，“逻辑”一词就是指逻辑学。

由于“逻辑”一词有多种含义，所以，当我们自己使用或遇到别人使用“逻辑”一词时，首先要明确是在哪种词义上被使用的。

脑洞大开

为了让读者更准确的使用“逻辑”一词，下面再举一些应用的实例：

“客观的逻辑决定主观的逻辑。”

“教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑。”

“大学不按大学的逻辑来办，危害很大。”

“我的是我的，你的也是我的，这是强盗的逻辑。”

“有人说：‘狗打多了，所以，狗才伤人’，按照这个逻辑犯罪分子也不该打击了？”

“缺乏逻辑就成了目前的流行病。”

“写文章要讲逻辑。就是要注意整篇文章、整篇说话的结构，开头、中间、尾巴，要有一种关系，要有一种内部联系。”

“文章的准确性属于概念、判断、推理问题，这些都是逻辑问题。”

“虽说马克思没有遗留下‘逻辑’（大写字母的）, 但他遗留下《资本论》的‘逻辑’。”

思考一下，以上这些议论中“逻辑”一词都是什么含义 ?

作为多义词的“逻辑”，上述第一及第二种用法其实与我们今天讲的逻辑学并没有直接的关系。我们今天讲的是第四种用法，指的是一门科学，而它研究的内容是第三种用法，即思想之间联系的规律。第二种用法原本主要指某种特殊的理论、观点、

见解。但现在人们也很喜欢用“逻辑”一词指一般的理论、观点、见解、说法等等，似乎又回到了赫拉克利特时期的“逻各斯”了，这大概是目前逻辑一词出现的频率比较高的原因之一吧！但不管怎样，当你在使用逻辑这个词的时候，对于它的含义是什么，应该心中有数，不要稀里糊涂的使用“逻辑”  这个词。

就在本书即将完稿的时候，在网上看到，美国总统特朗普在美国北达科他州的一次募捐集会上说：“我们也是发展中国家，好吗？据我了解，我们真的是。我要把我们放到这个类别中，因为我们就是在发展中，只是发展得比别人都快。”这就是特

朗普的逻辑—特朗普的奇谈怪论。还需要指出的是特朗普在这里还犯了偷换概念的逻辑错误，“发展中国家”与“一个国家在发展”不是同一个概念。

看来，学点逻辑真的是很需要啊！

二、逻辑学的研究对象

逻辑学是研究思维及其规律的学说。

要想了解什么是思维，首先得从认识谈起。

人的认识是人脑对客观世界的反映，是基于实践之上的由感性认识上升到理性认识的不断深化的过程。外界事物作用于人的感官，在人脑中产生感觉、知觉、表象形成感性认识。感性认识是对事物的各个片面的、表面的、外部联系的认识。然后人们通过大脑对感性材料进行加工制作，即经过思考形成理性认识。理性认识是对事物的本质和内部联系的认识。

理性认识的过程就是思维的过程。思维是内容和形式的统一体。思维内容是客观对象及其具体属性在人脑中的反映。它总是以一定的形式存在于人脑中，并通过语言表述出来。这些思维形式即概念、判断和推理。概念是反映对象本质属性的思维形式；判断是对思维对象做出断定（肯定或否定）的思维形式；推理是由已有知识推出新知识的思维形式。

理性思维相对于感性认识而言，由于它能反映一类对象内在的共同的本质属性，因此具有抽象性、概括性和间接性。例如，“商品”是指用来交换的一切劳动产品。它揭示了商品这一类事物共有的本质属性，因而，“商品”这一概念所反映的就不只是个别商品的具体特征，而是反映商品类的内在本质。这就是思维具有抽象性和概括性的表现。思维还能够在已有知识的基础上，通过推理去认识那些未曾直接感觉到的、甚至无法直接感觉到的事物及其属性，这是思维具有间接性的表现。

那么，人脑的思维过程又应当如何进行呢？胡思乱想是不会形成正确认识的。思维达到真理性认识的过程是有其规律性的，人们应当认识这些并自觉地运用它们。也就是说，想问题要合乎思维的规律。思维规律好比是人脑中进行加工过程的操作方法，或者说是思维“工具”。思维总是借助于语言来实现的，语言是人们表达思想和交流思想的工具。无论是思维的活动过程，还是思维成果的存储，都离不开语言的表述。如果说思维离不开概念、判断及推理这些思维形式的话，那么概念、判断及推理则离不开语词、语句及句组等语言形式。

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