班主任，可以做得这么有滋味（修订版）

本书立足于班主任的常规工作，在熟悉的地方探寻美丽的风景。作者以细腻包容的情怀，通过具体的教育言行承载厚重的师爱，并以慢速快门的方式来叠映教育过程中的美，还原班主任有滋有味的管理过程，字里行间流淌着教育的回甘之味。书中详细收录班级管理的妙招，被誉为“一线班主任的实用宝典”。

郑英 正高级教师，浙江省德育特级教师，曾连续七年同时担任两个班的班主任。全国优秀教师，浙江教育十大年度影响力人物，浙江省“春蚕奖”获得者，教育部“国培计划”专家库成员，《班主任之友》《班主任》《教师博览》《中学政治教学参考》等杂志封面人物，在各类报刊上发表论文100余篇，并在《班主任之友》杂志上开设个人专栏，著有《教育，向美而生》等。

第一辑 在细微处用心
做平等中的首席——与科任教师合作的艺术
赢得家长，教育就成功了一半——与家长合作的艺术
酿一滴神奇的蜜——奖励学生的艺术
慎用、巧用这把双刃剑——惩戒学生的艺术
名字，不可忽略的教育细节——运用名字的艺术
你的语言是火把，还是利剑？——与学生对话的艺术

第二辑 不走寻常路
布置一份值得用一生去完成的作业
班徽是一件“狄德罗睡袍”
换一种方式定班规
收作业也要讲究技术含量
安排卫生，要公平也要效率
三处着力，让每个岗位都闪光
班会课这样上既有实效又有长效
落到实处的家长会
每个学生都想上光荣榜
开辟黑板的其他用途
让校园里的草木也关情
写出富有“磁力”的评语

自序
一
之所以再次整理这些文字，是因为本书第一版出版后，深受广大教 师朋友的欢迎，可以说好评如潮，有同行甚至将其誉为“一线班主任的 实用宝典”“班主任培训的首选用书”。让我意外和惊喜的还有，它当年同时获评中国教育新闻网“2012年度影响教师的100本书”和《中国教育报》“2012年度教师喜爱的100本书”，入选中国教育新闻网“2012年全国教师暑期阅读推荐书目”。虽然这些年来，本书经受住了时间的淘洗和口碑的检验，有着不可忽视的价值，但随着我自身教育理念的不断提升、教育实践的不断创新，将书中的内容重新整理，让它以一种崭新的面貌呈现给读者朋友尤其是班主任朋友，从而给大家带来更多的启迪，就显得十分有必要了。
修订版依然立足于班主任工作的具体实践，我在广泛听取读者的意见和朋友的建议后，保留了他们认为特别有实用性、可操作性、启迪性 的部分，替换了几篇曾被一些公众号推送、阅读量达十万以上并广受好评的文章。其中收录的诸多教育技巧和策略，希望能带给一线班主任实实在在的智慧启迪，帮助大家在面对真实而具体的教育问题时，找到应对之策，或是创生出自己的灵感。
这些文章立足于我的真实经历，也蕴含着我的理性思考。它们没有严密的理论框架，也不敢妄称是研究成果，但的确对班主任工作中一些最常见的问题做了系统梳理，而且里面的字字句句，全都源自我的真情实感。值得一提的是，我特意以简洁凝练的方式描述教育的细节，为的是尽可能地增加整本书的“密度”和“含金量”，读者从中大概也能看出我的诚意。

二
有人对住在森林公园里的一对夫妻羡慕不已，因为那里有怡人的清新空气，有幽静的林间小道。然而，这对夫妇得知有人羡慕他们时，神情诧异，感叹乡间生活远不如城市生活那么多姿多彩、丰富有趣。我们总是羡慕别人的生活，而感叹自己所处的地方没有风景。殊不知，有时我们抱怨的，恰恰是别人眼里的风景。
似乎各行各业都存在类似的现象：别人眼里的清闲或优渥在当事人眼里却多是愁苦和劳累，哪有风景可言？教育也不例外，面对熟悉的教育生活，班主任们大多感叹“熟悉的地方没有风景”！
真的是“熟悉的地方没有风景”吗？不，是我们没有培育起一颗善感、有创造力的心，故而对周围的事物熟视无睹。班主任工作量大且重复，容易让人产生职业倦怠感。为避免陷入这样的困境，班主任更应该培育起一颗灵动而有创造力的心。
事实上，如果我们能培育起对教育细节的敏感性，在重复的事情里添加一点儿新的东西，或是在熟悉的点滴中捕捉到一些别样的东西，并用特别的方式呈现出来，我们就能源源不断地创造出神奇。即使家长里短、常规琐事，也能经营得有滋有味，怡然自得，犹如插花高手，即使只有枯木两枝、凡花数朵，也能将其装点得典雅脱俗、清新悦目。于是，“熟悉的地方”被点化成了“美丽的风景”。
本书所记录的，正是班主任常规工作的创造性实践，没有去翻箱倒柜刻意制造，只是顺手采撷遇见的点滴和细节，进行了开发和利用。

三
不可否认，在教育过程中，我也不断遭遇一个又一个的问题和挑战。 但我坚信，解决它们的办法就在离它们不远的地方，正所谓“道不远人”。为此，我始终保持内在的生动和从容，努力做个理性而又怡情的善教者和乐教者。
我一直自喻为“教育农人”。作为农人，我常常“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，并免不了经历“道狭草木长，夕露沾我衣”的辛劳。我深知“农人辛苦绿苗齐”，所以在教育的一方田地上辛勤耕耘，执着前行，并一丝不苟地操作各道工序――深耕、浅埋、播种、育苗，为的是给“作物”一个和谐的生长环境。
即便如此，我还是会遭遇“草盛豆苗稀”的窘境。每每此时，我总是告诫自己“行有不得，反求诸己”，直面自己的痛处，集中精力思考解决办法，于是许多灵感和创意不期而至。其实，灵感和创意是功夫到家之后的自然天成，并因此让你见到了另一番风景。
当然，我也不忘和农人一样，得闲时悠然枕着锄头，在田间小径上小憩，看云、听风，享受当下的欢愉和自足，让自己的教育生活稻香袅袅、小虫啾啾。
我尤其喜欢善能禅师那句“不可以一朝风月，昧却万古长空；不可以万古长空，不明一朝风月”，每一个“一朝风月”都是“万古长空”的点点段段，正是这点点段段的叠加，成就了我们的“万古长空”。

四
本书之所以呈现大量的案例，是希望这些生动可感的故事能再现教育的真实过程。其间不经意透露出的有滋有味，正是教育本应有的风姿。同时，我希望本书不只是传递一些问题的解决之法，更是以其背后的教育理念带给教师朋友以智慧和启迪，帮助大家过好自己的教育生活。通过整理本书，我的思路越来越清晰了，对教育的理解也越来越深刻了，对自己个性的了解也越来越深入了。可以说，本书的修订，让我重新发现了自己。
这一过程，促使我更用心地关注教育日常，并把其中的所见、所思、所感“储蓄”起来，在“零存整取”的过程中增加底蕴，像毛竹那样以竹节为证，见证自己的成长历程。
这一过程，促使我更潜心地阅读和学习，犹如一块萤石，在不断吸 收光与热之后，也发出一点儿自己的光，虽未必光照四野，但至少能照亮自己。
这一过程，还促使我放慢脚步，用心体会与学生一起成长的点点滴滴，发掘其中的温馨与动人，如同在摄影技术中用慢速快门曝光运动物体的美，因为这样的美更显得丰盈悦目。
当然，在整理本书的过程中，我也免不了一番辛劳。不过，“衣沾不足惜，但使愿无违”。
但愿这本书没有辜负您的期望！



收作业也要讲究技术含量

带班之初，我与大部分班主任一样，要求学生将作业本交到科代表处，本以为只要科代表各司其职，便能一切顺利，可事实却并非如此。
首先，早上到校，有的学生来得早，有的学生来得迟，于是个别“不法分子”便利用这个时间差或补作业、或抄作业。其次，由于科代表分坐在不同的组里，同学们交作业时需要满教室地跑，个别马大哈还常 常漏交，只好又跑一趟去补交，不仅浪费了自己的时间，也干扰了他人早读。再者，科代表每天的早读时间基本泡汤，因为他们的时间和精力都花费在了收理作业上，根本无暇自顾。于是，早读时间就在这样一片乱糟糟、闹哄哄的氛围中流失，不免让人为之叹息。
“破窗理论”在这里得到了印证：一扇窗户被打破后，如果没有及时得到修补，隔不久，其他的窗户也会莫名其妙地被打破；一面墙出现了一些涂鸦，如果没有被及时清洗掉，很快，墙上就会布满乱七八糟的东西；在一个洁净的地方，人们不好意思丢垃圾，但一旦地上出现了垃圾，人们就会无所顾忌地丢弃物品，丝毫不觉得羞愧。早读也一样，如果交作业时杂乱无序，学生就会相应变得散漫起来。于是交作业便成了影响早读效率的第一扇“被打破的窗户”。可以说，早读是一天学习中的第一个调子，这个调子定歪了，学生后续的学习便很难进入状态。
问题是怎样才能有效阻止这一“破窗现象”？经全班讨论，我们决定重新调整岗位，语文、数学、英语、科学、体育等学科各设两名科代表，一名负责组织早读，一名负责收理作业。（体育学科是一名负责带队，一名准备器材）借此，我还给人人厌弃的“最后一排”座位赋予了特殊的含义：不是谁都有资格坐这一排的，只有那些个子高、视力好、富有责任心、最好是科代表的同学，才可以坐在最后一排。如此一来，大家都对最后一排心生向往。就这样，负责收理作业的科代表神气地坐在了最后一排。
然后我根据就近原则（从楼梯上来就是班级的后门），安排全班同 学都从后门进，交完作业后方可回自己的座位，凡未及时上交的就当未完成。对此，有学生不无忧虑地说：“有时我确实完成作业了，只是忘了交而已，这样就算我未做岂不是太冤了？还是让科代表来提醒吧！”我反问：“如果大家都依赖科代表的提醒，那岂不都要养成被动交作业的习惯？”全班同学认为，从长远来看，确实如此，于是同意了这一方案。可如何才能做到不忘交作业？有同学提议，头一天晚上临睡前将所有需上交的作业统一放在一个文件袋里，这样就不会忘了交，而且上交的速度 可以更快。这提议真好，全班同学齐刷刷地赞成。
此后，早读的面貌大大改观：不仅学生补作业或抄作业的现象大幅减少，而且他们交作业的速度也大大提高，不致拥堵一处。同时，早读氛围改善了不少，班里早读变得井然有序。
但还有一个问题尚未得到解决，那就是如何帮助科代表省时、高效 地整理作业，还他们的早读时间。
最后我们采用了这样的方法：用红蓝标签和红蓝笔搭配出四种组合――蓝框红字、红框红字、蓝框蓝字、红框蓝字，每种组合对应一个大组，并从1开始编号，规定每组第一排左边同学的序号为1，第一排右 边同学的序号为2，第二排左边同学的序号为3，第二排右边同学的序号为4……依此类推。这样，科代表只需根据标签即可分出四大组，然后只需核对编号即可查出未交作业者，几秒钟便可搞定，大大提高了效率。
粘作业标签还有一个好处。时下许多教辅资料封面极为光滑，难以在上面书写名字，于是同学们总是“不拘一格”地开辟写名字的地方。这使得科代表和科任教师查找名字时颇为费力。而采用标签法，学生就可将名字统一写在标签处，这样，查找起来就极为方便。
在这一过程中，我们还坚持自我诚信和外在监督相结合的原则。我们在学习委员处放了一个本子，未交作业的同学自觉登记并注明原因，这是诚信教育的一部分。同时我们还建立了监督机制，科代表随机抽查作业。如果一味让学生自行记录而没有外在监督，就难免会有人浑水摸鱼、投机取巧，从而使诚信教育走向反面。
有了上述这些措施，我就可以在第一时间了解作业完成的“量”。可作业完成的“质”又如何了解呢？我的办法是给每位科任教师发一个便笺本，记录当天的作业质量。根据作业质量判断谁是“绩优股”，谁是“潜力股”，谁有待进步，并将结果贴于黑板之上。我看了后自是了然于胸，无须来回奔波于各科任教师之间。
这样的做法，一来培养了学生的诚信和自律，二来切实提高了科代表的时间利用率，三来提高了班级早读的整体效率，四是充分关注了作业的质与量。
君不见，我们班的早读从此开始走向了有序；君不知，我们班的作业质量从此日渐优异。