全部
标 签：
本书为“叙事教育”倡导者和实践者、“叙事者”教师专业发展共同体发起人、“国培计划”中小学班主任研修项目授课专家、中小学教师培养计划功勋指导教师王维审，“觉者为师”个人写作书系的第三本。
本书内容融合了作者关于教育的经历、理念、追求和方法，以自身的成长经历现身说法，为普通中小学教师专业成长提供了一条切实可行的道路。书中介绍了“叙事者”团队从“一个挑战”的机缘发起到追随者众的历程，记录了作者从“一个人坚持写作”到“带着一群人写作”的行走改变，以自身的改变、同行者的改变以及团队的成长等实际案例来倡导“教育叙事”及至“叙事教育”。
王维审，现就职于山东省临沂市兰山区教育体育局，《湖南教育》等教育报刊专栏作者，应邀在全国各地作教育写作、班级管理和教师成长讲座100余次。
自序：推开教育的另一扇窗
第一章 教育写作：教师的自我成长之路
把现实敞给你看
世界的好坏由你来定
成为自己的样子
我的教育写作三阶段
我是什么样的“样本”
第二章 问题性写作：改变教师的教育实践
问题是教育写作的起源
叙事是最基本的写作形式
教师写作的基本姿态
第三章 专题性写作：修炼教师的教育情怀
针对一个人的叙事写作
朝向成长的随笔专栏写作
以班主任工作为主的专题写作
第四章 研究性写作：建构教师的教育理念
发现故事的教育价值
叙事写作与叙事班会
叙事写作与国旗下讲话
叙事写作与叙事德育
第五章 写作挑战：带给更多人成长的可能
从逼自己开始
开花是未来的事情
注定是一种力量
一位挑战者的成长样本
从“挑战活动”到“成长团队”
第六章 叙事者：教师成长团队的形成样本
叙事者的文化形象及启示
共同体是如何形成的
叙事者·共写：让写作成为生命的常态
叙事者·共读：如何阅读一本书
叙事者·讲堂：照见彼此的未来
“叙事者·望亭团队”的成长叙事
后记：觉者为师
研究性写作：从优秀走向特色
有一次，我给“国培计划”班主任项目的一个高级研修班学员上课。在互动环节，一位学员发问：“王老师，你觉得对一个班主任来说，优秀与特色哪一个更重要？”我知道，这个话题用一两句话肯定说不清楚，便来了个反问：“大家觉得呢？”一时间，教室里乱作一团，两种观点交锋不断。
好在，上课之前，我就通过辅导老师对这个班级的学员情况做了了解，并且知道研修已经进行了一个多月，学员之间彼此已经非常熟悉。眼见争论无法分出高低，我做了一个安静的手势，大家马上静了下来，直看着我，等待我的答案。
我扫视整个教室后，小声说：“在座的获得过县区级优秀班主任的请举手!”齐刷刷，教室里的人一个不落地全举起了手。示意他们放下手后，我又说：“获得过地市级优秀班主任的请举手!”三分之二的人举起了手。“省级的呢？”仍然有十几个人。“国家级的呢？”五个人举起了手。见他们狐疑不止，我顺口开了个玩笑：“咱们这个高级研修班确实高级，国家级的优秀班主任都有五个，了不起!”停顿了一下，我问：“听说咱们班里有位学员做了一个书信课程，颇有些名气，大家指一指他是谁？”几乎所有的人，一起指向了最后一排的一位老师，高声喊：“他!是他!”
“我的回答结束!”我笑着向大家拱了拱手。学员们先是一愣，随后都会心地笑了起来。一个念头从脑子里蹦了出来，我迅速在电脑上轻轻敲打，大屏幕上出现了这样一句话：没有特色，优秀拿什么来区分？
在各地讲课时，我经常说，人的成功有两种方式：一是雕琢，就是通过不停地改变和修正，让自己逐渐趋向于某种既定的成功标准；二是凿井，就是守住身上的某一特质，坚定地走下去，让自己在某一领域做到极致。第一种成功，其实就是我们教育行政搞的各种评先树优、荣誉奖励，他们预设了一个成功的标准和数量，众多的人改变和提升自己，以期通过筛选而获得认可。这种成功，呈现的是一种金字塔体系，越往上人越少，绝大部分的人注定会成为抬托他人的基石。第二种成功，是一种特色型的成长，没有标准格式，没有名额限制，一万个人就会有一万种特色，更适合草根教师的自我生长。严格地说，这两种成长都有优劣，最理想的成功方式是二者合一，在把自己雕琢到一定优秀的层面后，着力打造自己的特色。倘若因各种条件限制，我们无法获得行政上的认可，那么就转而选择深凿自己的井。由此，我们说，无论是优秀教师还是普通教师，都应该学会凿自己的井。
——摘自《我的教育写作三阶段》
开 本：16
您现在的位置：
