芬兰技职教育研究

《芬兰技职教育研究》主要介绍芬兰的技术与职业教育体系。梳理了芬兰技术与职业教育发展的历史，总结了芬兰技术与职业教育总体框架，找出芬兰经济与技职教育的关系。在微观层面，分析了芬兰中等职业教育课程体系，芬兰的职业资格认证体系和学徒制，芬兰多科技术学院的产生与发展，芬兰多科技术学院对中国高职教育和应用型本科转型的启示，还介绍了芬兰成人职业教育，芬兰职业教育的师资，芬兰技职教育的质量管理机制、评估机制和保障机制，分析了中国和芬兰的技职教育合作情况，指出了芬兰技职教育改革的现状、面临挑战和发展启示。

周衍安，副研究员，第四届江苏省职业教育教科研中心组发展战略组成员。主要研究领域为比较职业教育、职业能力和职业教育课程开发。
　　主持教育部人文社会科学项目一项，丰持省级课题20多项，参与国际合作项目1项，先后发表论文30多篇。熟练掌握英语。2014年3月到10月在北京册言大学接受德语培训，获得教育部德语中级证书。
　　受国家留学基金资助，2015年3月到2016年3月在德国不莱梅大学（university of Bremen）技术与教育研究所（ITB）访学一年；受江苏省政府留学奖学金，2013年9月到12月在芬兰坦佩雷大学（UTA）访学，担任坦佩雷成人教育中心（TAKK）兼职研究员（行业访谈和工作见习）。

前言
第一章 芬兰教育概况
第一节 芬兰国家概况
第二节 芬兰教育体系
第三节 芬兰主要教育政策
第四节 芬兰教育行政机构
第五节 芬兰教育理念

第二章 芬兰技术与职业教育体系
第一节 芬兰技术与职业教育发展的历史
第二节 芬兰技术与职业教育总体框架
第三节 芬兰经济与技职教育的关系
第四节 芬兰技职教育的特点

第三章 芬兰中等职业教育
第一节 芬兰中等职业教育总体情况
第二节 芬兰中等职业教育课程体系
第三节 芬兰中等职业教育的教与学方式
第四节 芬兰加强中等职业教育的学生指导
第五节 芬兰职业技能展示体系
第六节 20世纪90年代以来芬兰中等职业教育改革

第四章 芬兰职业资格认证体系和学徒制
第一节 芬兰职业资格认证体系
第二节 芬兰学徒制培训
第三节 芬兰学徒制培训的质量管理策略

第五章 芬兰多科技术学院
第一节 芬兰高等教育简介
第二节 芬兰多科技术学院产生与发展
第三节 芬兰多科技术学院结构体系
第四节 芬兰多科技术学院工作本位学习
第五节 芬兰多科技术学院教育特色
第六节 芬兰多科技术学院教育特色的可比性
第七节 芬兰多科技术学院对高职教育和应用型本科转型的启示

第六章 芬兰成人教育
第一节 芬兰成人职业教育
第二节 芬兰老年教育模式：第三龄大学
第三节 芬兰开放大学
第四节 芬兰成人教育运行和管理
第五节 芬兰成人教育国家报告和五年计划

第七章 芬兰技职教育师资
第一节 芬兰教师职业
第二节 芬兰中等职业教师类型
第三节 芬兰职业教育教师工作环境、社会地位、权利和义务
第四节 芬兰职业教育的教师教育
第五节 芬兰职业教育教师能力结构和培养模式

第八章 芬兰技职教育的质量管理机制、评估机制和保障机制
第一节 芬兰技职教育质量管理
第二节 芬兰高等教育评估和多科技术学院评估
第三节 芬兰中等职业教育质量评估机制
第四节 芬兰技职教育财政保障

第九章 芬兰技职教育政策与管理
第一节 芬兰技职教育立法与管理机构
第二节 芬兰技职教育管理体制
第三节 芬兰完善的技职教育政策体系

第十章 中国和芬兰技职教育合作
第一节 芬兰技职教育经验
第二节 芬兰与江苏技职教育交流
第三节 上海中芬职业教育卓越中心
第四节 广州中芬学习乐园研讨会

第十一章 芬兰技职教育改革现状、面临挑战和发展启示
第一节 芬兰技职教育体系发展的理论基础
第二节 芬兰技职教育与劳动力市场联系的经验
第三节 芬兰技职教育面临的挑战
第四节 芬兰技职教育现状及改革动向
第五节 芬兰技职教育对我国技职教育改革与发展的启示
后记

《芬兰技职教育研究》：
　　四、采用多样化学习形式
　　发展继续教育，推动终身学习发展，不仅是芬兰国家教育发展战略，而且也是多科技术学院承担的重要使命。学士学位课程招收具有职业资格的成人学生，硕士学位课程招生对象则要求教育背景的一致性和实际工作经历，面向那些取得了多科技术学院本科学位，或具有应用型专业本科学位并至少有3年专业工作经历的人员。
　　实施开放高等教育，推动继续教育深入发展。大多数多科技术学院建有开放学校。坦佩雷多科技术学院开放高等教育面向人人，不受年龄和教育背景限制，主要开设大学基础学位课程，一般晚上授课。短期专业化学习课程主要面向已取得本科学位或职业学院本科学位的人员，旨在深化和拓展学习者专业知识，促进个人专业成长，提升应对专业领域发展挑战的能力，课程可在1-2年内完成，授予30-60个学分。行政工商管理硕士课程采用模块循环教学，每月一个教学模块，学员可在一年中任何一个月入学。学校还向企业人员开展定制培训。芬兰多科技术学院在建立学习型社会中发挥了重要作用。
　　多科技术学院教育培养的人才必须具有很强的实践能力和技术应用能力。多科技术学院学士学位教育包括5部分学习模块；基础学习、职业学习、工作实习、自由学习和项目论文，学生要获得学士学位一般需要完成210学分的学习，其中基础学习60学分、职业学习90学分、工作实习30学分。多科技术学院关于职业场所学习的指导性原则，是使学生在学习过程中尽可能地将他们的理论知识转化为实践，尽可能地试验他们实际知识的水平和应用能力。这种知识和能力将通过与工作相关的各种协作项目或实训期问的练习项目获得。
　　实习的目的是进一步提高学生学习的成果和获得职业岗位的可能性，以及提升他们的职业生涯，提高学生的技能水平，并实现技能从学习向工作过渡，学校开设职业指导和创业课程，学生在学校学习期间就形成强烈的创业和就业意识。职业指导教师向本校学生及报考本校的学生提供指导咨询服务，内容包括学习、实习和职业选择。职业指导的目标是向学生提供一个综合性的指导咨询体系，涉及从学习计划到职业规划、国际交流等问题。教学中强调以学生为中心，承认学生的差异，教师有针对性地制定不同的学习计划，鼓励学生进行评价，扩大学生的选择范围，承认学生以前的学习经历和工作经历，培养学生的自主学习能力。教师教学方法非常注重理论联系实际。教师帮助学生从机械性的反复模仿过渡到创造性的劳动。通过理论学习、技能学习、参观企业、俄实验和实践操作，鼓励学生进行创造性的产品设计和制作，从而培养学生的解决问题的能力。教学计划和职业岗位的技术要求结合密切，特别强调学生专业实践能力的全面培养。教师将工程项目结合到教学中，对于培养学生解决实际问题的能力很有效。由于这种教学活动一般是以小组为单位，在完成项目的过程中，学生的沟通能力和协作精神也得到了锻炼和培养。
　　多科技术学院的教学目标是以满足学生职业生涯的需要为基础，不断改善教学质量并为学生提供更加多样化的选择机会。学生若要获得多科技术学院的学士学位，需要进行核心课程、专业课程和选修课程的学习、工作实习以及毕业设计等，完成210-240个欧洲学分。贴近职业生活是其安排教学活动的核心，除了在理论教学过程中不断渗透实用性知识与技能外，所有学生必须强制性修得20-40个实习学分，以保障学生在获得必要的理论知识的同时得到充分的职业技能训练。学生实习期间要熟悉实际工作的真实场景与任务技能，有的学生还在国外进行实践培训，政府会帮助多科技术学院安排实习岗位。学生在进行毕业设计时可以深入地学习行业关注的某项问题，特别是在技术与通讯领域，学生中90%的毕业设计由工商界委托，并与公司项目直接相关。多科技术学院普遍重视学生对教学活动的反馈意见，以此作为提高教学质量的重要方式。为了满足学生个性化发展的需要，学院为每个学生制定了个人学习规划，“导生制”也被广泛应用。这些措施对于增强学生职业生涯规划的科学性，改善教学质量与降低学生辍学率，起到了积极作用。
　　五、培养目标明确具体
　　多科技术学院旨在为学生就业提供技术培训，为学生从学习过渡到工作铺平道路。多科技术学院教育的目的是为企业输送高级技术人员和管理人员，促使学术成果尽快转化为生产力。多科技术学院教育强调学生三种能力的培养：基本能力、核心能力和公共基础能力。基本能力主要反映以下技能：国际意识，可持续发展能力，科技、信息掌握能力，创业精神，平等意识，服务与客户协调能力，职业安全与健康能力。核心能力是一种主观能力，强调为个人发展和事业成功提供保障的能力，它对于一个人的情感生活、个性发展和整体生活质量至关重要。核心能力注重以下技能的培养：学会学习的能力；解决问题的能力；沟通和合作的技能；情感智力和伦理技能。其中学会学习的能力涉及学生学习和工作的动机和反应}能够意识和评价自己的学习能力；获取知识、构建知识、评价知识、应用知识改变生活的能力。
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