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成长的阶梯:成为专家教师之路


成长的阶梯:成为专家教师之路

作  者:胡谊 著

出 版 社:华东师范大学出版社

出版时间:2008年05月

定  价:18.00

I S B N :9787561758281

所属分类: 中小学教辅  >  教师用书  中小学教辅  社会科学  >  教育  社会科学    

标  签:家庭教育  中等教育  教师与学生  教育心理学理论  教育  综合  教材教辅与参考书  教育心理学  应用心理学  心理学  

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TOP内容简介

本书从专家心理学研究出发,以新教师到专家教师这一成长过程为线索,剖析了教师在专业化发展中出现的主要问题与阶段性特征,动态性是展现了教师成长的内在原因与实质,并有针对性地提出了促进新教师成为专家教师的系列化教学理念、观点与方法,这有助于教育研究者与实践工作者深入理解教师专业发展的规律,有利于在观念层面上树立科学的教师人才观,以制定行之有效的教师培养方法与措施。

TOP作者简介

胡谊,发展与教育心理学博士,华东师范大学心理学系副教授,上海市教育考试院高考学科专家组成员。在国内教育心理学界较为系统地探究了各领域专家的特点及成因,并将此研究引入课堂情境,致力于发展基于专长的学与教的理论及其实践。代表性著作有:《专长心理学:解开人才及其成长的密码》,《教育心理学:献给教师的书》(副主编)(获上海市高等学校优秀教材二等奖),《教学设计:心理学的原理与技术》)副主编)。

TOP目录

前言/1

第一年新教师
第一章志存高远/3
第一节我的大学/3
一师范生的心理问题/4
二师范生的专业素质/8
第二节理想教师/12
一专家教师的心理品质/13
二专家教师的教学专长/17
第三节未来之路/20
一从新教师到专家教师的过程/21
二影响教师专业发展的因素/25
第二章初为人师/30
第一节教学设计/30
一教学计划的作用及其制订/31
二系统化教学设计的思想/35
第二节学生心理/39
一课堂中的社会认知互动/40
二学生心理特征的分析/43
第三节课堂评价/47
一评价一堂课的基本思路/48
二评价一堂课的实施过程/51

第二、三年高级新手
第三章师生和谐/59
第一节师生关系/59
一当代师生关系的分析/60
二师生之间的沟通艺术/65
第二节厌学心理/68
一学生网络成瘾心理的分析/69
二学生厌学心理的分析/73
第三节强化措施/77
一奖励学生的作用及其方法/78
二惩罚学生的作用及其方法/82
第四章教学研究/88
第一节校本教研/88
一校本教研的目标及其实施/90
二校本教研存在的问题及改进/94
第二节反思实践/98
一教师教学反思的内容与标准/99
二基于课堂的教学反思过程/103
第三节思想互动/109
一专家教师的优势教学表现/110
二教育专家的理论优势表现/114

第四、五年胜任教师
第五章我的本领/121
第一节能力模型/121
一教师教学的胜任力模型/122
二教学胜任力的课堂表现/126
第二节教学技能/130
一教师的语言类教学行为/131
二教师的非言语类教学行为/134
第三节教学机智/138
一产生教学机智的原因/139
二产生教学机智的条件/143
第六章我的观念/149
第一节自我效能/149
一教师自我效能感的差异/150
二教师自我效能感的特征/154
第二节学生观念/157
一教师对学生智力的看法/159
二教师对学生动机的看法/162
第三节成就动机/165
一教师成就动机的特征/166
二教师教学的高峰体验/169

六年之后经验教师
第七章发展瓶颈/177
第一节高原反应/177
一教师成长中的“高原期”/178
二应对“高原期”的策略/181
第二节专长代价/185
一教师的思维定势心理/186
二教师教学能力的迁移/189
第三节持续成长/192
一新情境下教师的新思维/193
二新情境下教师的新做法/198
第八章心理问题/204
第一节心理压力/204
一教师的心理压力状况/205
二产生心理压力的原因/209
第二节职业倦怠/213
一教师职业倦怠心理的特征/214
二教师职业倦怠心理的原因/217
第三节心理辅导/221
一教师心理健康的内容/222
二教师心理的自我辅导/227

十年左右专家教师
第九章十年一剑/237
第一节教学专长/237
一专家教师的知识结构/238
二专家教师的认知能力/243
第二节成长经历/247
一特级教师成功的归因/248
二专家教师的刻意训练/252
第三节前路漫漫/255
一继续成长中的困惑/256
二塑造完整的教学人格/259
后记/264

TOP书摘

成长资源
在课堂中如何积极影响学生学习
首先,在教学活动中,教师需要对所教课程表现出很高的热情,乐于向学生传授知识。例如,面带微笑,声音洪亮,善意批评,理性争论。有时候,乐趣蕴含在方法之中,如在读文章给学生听时,借机示范某些阅读技能,时不时地停下来说,“现在让我们看看是否记住了刚才发生的事情”,“噢,这是个很难的句子,我再读一遍”。更为重要的是,要告诉学生,为什么是这样的,如在示范好的解题方法时,可以用“出声思维”的方法。
其次,营造积极的学习环境,让学生看到良好行为带来的奖赏。制定你的课堂教学规则,明确指出良好行为与积极结果之间的联系;在实施课堂规则时,坚持规则并具有灵活性,但要注意奖赏的公平性,对差生和好生遵循相同的奖励原则。当有学生破坏课堂教学规则时,应及时指出并给予严厉批评,而不需要等到“数罪并罚”的时候。
最后,营造良性的互动氛围,发挥班干部的带头作用。在大多数学生不愿尝试或解答某个难题时,让班干部带头,如在外语课上让他们示范对话,在生物课上让他们第一个尝试解剖。在小组学习中,要求班干部友善地对待胆怯、不合群的学生,也可以将学的好的学生与有学习困难的学生分在一组,发挥同学之间的互帮互助的精神。

TOP 其它信息

装  帧:平装

页  数:265

版  次:1版

开  本:32

正文语种:中文

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