生命语文

引言 语文天生浪漫
序言
曹明海——“生命语文”的超然美丽
袁卫星——让生命在语文中诗意地栖居
师友寄语
刘祥——生命的奇迹
孙骏毅——语文浪漫心浪漫
孩子们说
夏星——致麦子
张晓欣——爱，让我们美好
第一章 综述——“生命语文”的内涵
　“生命语文”概念提出的背景
　“生命语文”的两大特性
　“生命语文”关注的三大问题
　“生命语文”教育的三大。主阵地”
　“生命语文”教育的具体实施
第二章 目标——以生命为轴心的“三维”
　《最后的牛车水》课堂实录
　《像山那样思考》课堂实录
　《一滴眼泪换一滴水》教学简述
　《胡同文化》课堂实录
　《这个世界的音乐》教学设计
　《李清照词两首》备教策略
第三章　原则——不同立足点的“三本”
　知识与能力——以文为本
　　精点研读——探骊得珠咀英华
　　抓住细节——牵一发而动全身
　　咀嚼语言——语文教学的本分
　　提纲挈领——语言思维齐训练
　　转换表达——摇曳生姿见情趣
　过程与方法——以读为本
　　深度阅读——向青草更青处漫溯
　　比较阅读——梅雪争春未肯降
　　层进阅读——欲穷千里日
　　美点赏读——看似寻常最奇崛
　　疑点细读——曲径通幽处
　　难点析读——禅房花木深
　情感态度价值观——以人为本
　　用文化涵养浩然之气
　　必不可少的死亡教育
　　三大哲学问题：生、活、死
　　不止是爱情
　　自由的核心意义
第四章 方法——交互作用不断生成的“三体”
　源客体的整合与生成
　　科际整合
　　科内整合
　创建富有生命张力的课堂空间
　　延伸课堂空间的长度
　　拓展课堂空间的宽度
　　提升课堂的高度
　　增大课堂空间的密度
　　强化课堂空间的自由度
　营造富有生命活力的游戏氛围
　　诗情词韵共酬唱
　　七嘴八舌皆成长
　新加坡讲座：魅力华文
　　阅读教学中的“三体”互动
　　写作教学中的“三体”互动
跋　生命无非是一种表达
主要参考文献

第一章 综述——“生命语文”的内涵
　　“生命语文”的两大特性
　　NO.2　生命性——让生命发言
1.“生命语文”是为生命而为的语文教育
这是对学生而言，是从教育的目标和职能来说的。“生命语文”的教育目标不再是单单指向字词句的获得(但不意味着它不重要)、对语法的操练，不再是对课文的肢解与分析，而更强调生命性的感悟与表达，是为了丰富个体生命的内涵，为师生展现一种新的生存方式。这样的语文教育能够成为生命成长的摇篮，成为个性张扬的天空。
2.“生命语文”是用生命而为的语文教育
这是对教师而言，是从教育的手段和过程来说的。在这样的教学中，教师就不仅仅是在用自己的知识与智慧，甚至不能仅仅用自己的爱心与奉献去教育学生，而必须用自己整个的生命去教育与影响学生。老师与学生都是在用自己的生命去全方位地进入语文，又从语文中得到丰富的生命。在这样的语文学习中，师生都是以平等的生命体的身份出现，自由交流，相互理解，相互欣赏，共同推进教学的进行。这样的教学，是生命和生命的碰撞，心灵与心灵的沟通，其过程中充满着不确定因素，充满着新的可能，这种过程本身就散发着生命的热力。在这种充满了生命力的教育生活中，师生生命意识的唤醒、创造行为的展现都成为可能。
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