教育，春天里的发现
作 者：钟发全 著
出 版 社：江苏凤凰教育出版社
丛 书：畅销教育小品
出版时间：2009年06月
定 价：34.00
I S B N ：9787534390685
所属分类： 教育学习 > 教育学
标 签：中国教育 社会科学 教育
全书分为“草根研究”“教学经纬”“课改传身”“孩子为本”和“反光镜”五个板块，针对当前我国教育中存在的一些问题，从教学、课改、制度等方面入手，以专家、教师或学生的思维角度剖析问题的症结，并提出相应的对策。“问题”来源于“实践”，愈发显得迫在眉睫；“对策”经反复试用，更显得具体可行。全文感悟与理论并存，感性与理性共通，落脚于查究教育的不足，彰显教育的亮点。
钟发全，重庆市石柱县河嘴小学教科室主任，石柱县首届小学语文骨干教师，石柱县小语联会理事。2008年教师节石柱县政府表彰“优秀教育工作者”。1 999年开始立志从事教育、教学、教研，同年发起“对讨论式教学的探索”课题，3年研究有10多万字的实验总结，迄今已有1 50篇左右的教育类文章，发表于《人民教育》《中国教育报》等几十家刊物，已有多篇教育类文章入选《小学语文名师课堂成败探究》《影响教师一生的100个好习惯》等十多本教育书籍。
一、草根研究
1.谁改变了谁
2.学生的个性阅读与教师的必要引导——浅谈个性阅读教学中的三个基本问题
3.建设教学“原生态”文明
4.教师专业成长与教育叙事
5.教师：何以成为学习型
6.谈模仿与创新
7.对讨论式教学的探索
8.论新时期多元智力理论的凸现——对新课程基础理论的探索
9.不能贻误对接受式学习的理论探索
10.“主导主体说”的发展与“双主体说”
11.对小学阶段自主、合作、探究的反思
12.论信息技术课中的“三原色”
13.对创新教育的概述
14.学校教育应重视“八商”的反馈与发展
15.新探阅读之根——“无中生有”
16.对话阅读教学中的“牵”——牵着走的教学，留下来的就是老黄牛式的语文教育?
17.新课程背景下小学阅读教学变革的新认识及践行分析
18.课堂互动
二、教学经纬
1.在乡村的日子，我这样走过
2.预设：我眼中的“早”字
3.语文教学的期待——为什么学生学习语文多年仍旧无能?
4.观念碰撞，作文教学让学生三搁笔
5.在数学课中智慧的互换
6.管理好课堂中的“问”
7.新教鞭教育学理论：“利益驱动”
8.出错，学生该怎样做
9.四节“好课”
10.谈新思维作文
11.要让星星会说话——理解阅读教学是学生、教师、文本之间的对话
12.数学智能开发的新支点
13.阅读教学为促进学生创新思维发展而教
14.附加题附加了什么
15.抓住数学的“根”去拓展——探特级教师徐斌执教《鸡兔同笼》的教学理念
16.适时评价有时就是扶一把
17.游戏：教学的助推器·
18.在课堂中积累幸福——由一节数学课谈起的
19.开放性趣味性延伸创新——人教版《语文》二年级上册第八单元习题设计刍议
20.春天里的发现
21.站在阅读教学的“拐点”处“启蒙”与“启道”
22.把语文的根抓住
23.与课堂教学中的举手对话
三、课改传身
1.做一个有头有眼的教师吧
2.农村教师与城市教师一同成长
3.“名师被请进来”——农村教师如何向名师学习
4.校长不妨学学木匠的眼光
5.红脸弥勒黑口韦陀
6.向业务学习要质量
7.教师该如何面对新课改
8.我的桌面，我做主——谈教师网络化专业发展中的三个基本问题
9.学名师上课不是“抄”
10.亮剑：争做永久的首席
四、孩子为本
1.一棵小树
2.教室外的窗户上有个马蜂窝——谈环保教育观念与创新精神的树立
3.独特的奖励：用学生的名字命名
4.缺招时借我一双慧眼
5.班主任如何写评语
6.正确对待问题学生
7.做“补丁”变鲜花的魔术师
8.是否该对学生惩罚
9.个性培养中为何让鹰成了鸡
10.张扬动力因素医治顽症
11.“青蛙效应”与班集体管理
12.学生——教师正身的一面镜子
13.剥皮的铅笔和倒扣的碗
14.谈幼儿合作中的目标设定
15.木头人和会说话的石头——为什么孩子小的时候创新多?
16.诺贝尔化学奖的获得者也曾是个不可造就之才
17.座位里的公平
18.对“强令”的顶撞
19.“问题学生”当老师真还行
20.好好保管着这1元钱
21.换只手高举自信
五、反光镜
1.是谁伤害了这个春天
2.给学校安全事故上好两道“保险”
3.西部农村小学微机进校园应谨慎
4.优质教育服务性收费是能推行的
5.“走穴”：让名师成为了替罪羊
6.不拘一格先行“养”人才——“硬重软轻”局面如何才能改变?
7.校长为什么一定要上课呢
8.防裂变后的名校卡在“瓶颈”处
9.学生为什么不懂得感谢师恩
1.实践性阅读得法于课内，得益于课外
语文课程标准明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”阅读教学实践语文课程标准，既要体现工具性与人文性的统一性，又要提高学生的创新能力，我在教学中最明显的体会是通过教学少量的实践得益于课外，“知道怎么做”，才能最终提高学生的思维创新能力，去解决生活实践中的具体问题。如我在教授第七册教材第一单元《桃花心木》一文时，安排了学生对这篇文章的中心“喻树育人”谈感受的环节，我明确表示让学生结合以往生活与自我的实践阅历发表见解。在我的引导之下，班上有不少学生对课文的观点产生了分歧。我当即肯定学生的思维创新成果，并顺势引导学生对种树人的观点发表不同的看法。讨论中，学生积极参与，思维活跃。有的学生认为种树人以不确定的方法种树，种出来的树有无比顽强的生命力，在今天的幸福生活中需要不确定的环境来育人；有的同学则认为种树人种树的方法用来种树是对的，如果用来育人就应慎重考虑，对于育人来说不能因为人有缺点，就淘汰他，特别是对那些残疾儿童来说，用种树人的方法来育人是行不通的。在这样的实践阅历教学情景中，不仅语文课程标准要求的人文性与工具性在教学中得以落实，学生通过教学知道了做事怎么做，做人又该怎么做，更重要的是学生还能多元化地发展，学生的创新思维得到了训练，创新意识得到了提高。
装 帧：平装
页 数：310
版 次：1
开 本：16开
正文语种：中文
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