大夏书系•教师专业成长--刘良华教育讲演录

一个好的教师，他在学生的心中的影响，当然首先是看得见的专业智慧，还有一种看不见的价格魅力，这是两个最重要的部分。
　　教师的人格，是最重要的教育资源之一。如果我们教师自己是跪着教书，会一些后果：第一，我们的学生可能跟你一起跪着：第二，可能学生坐着，你跪着，你在你的学生心目中可能是一个残疾人，精神不健全的人。
　　有一些教师很骄傲,说:“我们学校培养出了三个北京大学的学生，我们学校培养了两个清华大学的学生。”你以为那是你教出来的？那是他自己学出来的，倒是学校里有三个孩子后来进监狱了，那有可能是你教出来的。
　　我觉得，一个好的教师，应该是让这个班里面的每一个孩子都有活力。让学生能够奔腾，但是，他听课的时候能够暂时安静。

一个好的教师，他在学生的心中的影响，当然首先是看得见的专业智慧，还有一种看不见的价格魅力，这是两个最重要的部分。
　　教师的人格，是最重要的教育资源之一。如果我们教师自己是跪着教书，会一些后果：第一，我们的学生可能跟你一起跪着：第二，可能学生坐着，你跪着，你在你的学生心目中可能是一个残疾人，精神不健全的人。
　　有一些教师很骄傲,说:“我们学校培养出了三个北京大学的学生，我们学校培养了两个清华大学的学生。”你以为那是你教出来的？那是他自己学出来的，倒是学校里有三个孩子后来进监狱了，那有可能是你教出来的。
　　我觉得，一个好的教师，应该是让这个班里面的每一个孩子都有活力。让学生能够奔腾，但是，他听课的时候能够暂时安静。

刘良华，男，1968年1月出生，湖北洪湖人。华南师范大学教科院博士、教授。主要研究领域为“教育哲学”、“课程与教学改革”、“教育研究方法”。近年来致力于基础教育改革研究，倡导“教育叙事研究”和“身体教育学”和“教育现象学”。
　　出版专著：《校本行动研究》（四川教育出版社2002年版）；《校本教学研究》（四川教育出版社2003年版）；《有效教学论》（与高慎英合著，广东教育出版社2004年版）《教师成长》（华东师范大学出版社2006年版）《教育研究方法：专题与案例》（华东师范大学出版社2007年版）等5部，发表文章50余篇。

导言：“最受学生欢迎的十种老师”
第一讲：教师应具备哪些课程智慧？
吃透教材
　补充教材
　更新教材
第二讲：教师应具备哪些教学智慧？
　传道
　授业
　解惑　
第三讲：教师应具备哪些管理智慧？
　民主管理　
　管理技巧　
　教师威信
第四讲：教师应具备哪些人格魅力？
　主动精神　
　乐观心态
第五讲：怎样通过行动研究促进教师专业成长？
　教师学习
　教师行动　
　生活情趣
　教师发表
后记

在导言中，我讲的是“什么样的老师是受学生欢迎的老师”。我提出了十种教师的形象，从这里面大体上可以看得出来，好教师的要素主要有两点：第一，专业智慧。第二，不只是有专业智慧，还要有人格魅力。一个好的老师，他在学生心中的影响，首先是看得见的专业智慧，还有一种看不见的人格魅力。这是两个最重要的部分。我讲这个主题，是从“什么样的老师是受学生欢迎的老师”这个地方出发。我希望老师们能够从这个地方介入对专业智慧的关注，对人格魅力的关注，最后，我会专门谈如何通过行动研究提升教师的专业水平。
我首先讲教师的第一种专业智慧，我称之为“课程智慧”。一个好的老师，他之所以受学生欢迎，是因为他有课程智慧。什么叫作课程智慧？这是说，这个老师上课的时候，他讲的知识比较丰富。这个丰富不是杂多、杂乱，而是这些丰富的知识让学生感觉到有足够的信息量，而不是贫乏、简单。做老师的必须面对这样一个问题：拿到教材之后，你如何处理教材？
我提供三条建议。第一条建议是“吃透教材”；第二条建议是“补充教材”；第三条建议是“更新教材”。
　　吃透教材
一般的老师不敢改变教材。现在情况稍微好一点，教师变得勇敢一点点了。一般的老师是不敢自由处理教材的。为什么？因为要“考教材”。现在提出一种说法：“不是考教材，而是考标准。”可是实际上，大量的考试还是在考教材。做老师的人往往有一个信念：我教的这个内容就是要考的。教什么，考什么，我们一般都是这样想问题的。这使老师们不太敢去变动课本，去改变教材。一个好老师，必须越过这道坎儿。无论什么课本，拿到手里之后，必须改变。
但是，又出现了一个新的问题，这使很多老师不得不考虑。海南的蒋老师曾跟我讨论过这个问题。他说：“我们都知道要改变教材，在农村，有一种老师也在改变教材，但是，他改得很危险。怎么危险呢？他根本不按照教材内容上课。为什么不按照教材内容上课呢？因为教材很多内容他也不懂。这不是败坏我们农村教师的形象。在没有深切领会教材的基本的结构和意义之前，就按照自己的方式随意地选择比较简单的内容让学生学习，这是危险的。”
因此，改变教材有一个前提：应该知道什么样的改变是正当的、有意义的。如果是随意调整教材，给学生提供一些没有意义的、比较简单的内容去学习，这样的改变还不如不改变。由此我们得出一条最基本的结论：先吃透教材，然后再超越教材。不可以连自己现有的教材都没有弄明白，就想抛弃教材，另起炉灶。
你知道教材是怎么产生的吗？教材是经过审议的，审议通过之后，再做教材。每一个出版社在做教材的时候，都要聚拢很多专家的智慧和优秀中小学老师的智慧。你如果认为这个教材很糟糕，这个可能性不是太大。所以，要先吃透教材，然后再超越教材，这是最基本的前提。
　　补充教材
怎么超越呢？比较保守的、温和的做法是：以“加法”的态度对待教材。我们可以适当增加，暂时不把教材的内容减掉。可以把教材学习的时间缩短，再补充相关的资料，让学生学习相关的材料。这是一种“加法”的态度。
我推荐的第一个“补充教材”的案例是窦桂梅老师的《游园不值》。老师们可以看看相关的录像，看窦桂梅老师上课的时候，她增加了什么；看窦桂梅老师如何用相关的资源对已有的教材构成一个补充。这节课我觉得前半段比较成功。我们看一看前半段（放录像）。你们可以看得到这里面有课程资源的补充。关于新课程，老师们听过很多相关的讲座，新课程的讲座中有一个主题，很多地方都在谈论，叫作“课程资源的开发和利用”。新课程提出了一些新词语，有的老师甚至觉得新课程不过就是提出了一些新的词语。其实，每一个新词语的背后，都有它的期望和可能在实践中引起的新变化。每一个新词语的提出都是谨慎的。在新课程话语里面，有一个词语，我认为很重要，就是“课程资源”。我们以前叫“课本”，或者叫“教材”，觉得这就够了，觉得把课本教完，这就是教师的责任。但是现在不行。我们要把课本变薄或者变厚，把课本变成“我的”，带上我个人的智慧，补充相关的资源进去。
从窦桂梅老师的课中，可以看得出来，她对教材作了大量的“补充”。第一个补充是她的粉笔字。有人会说，把课本上的字转移到黑板上，这有什么了不起的？这不一样。现在很少有人重视写粉笔字了。我的粉笔字就写得很难看。所以我不敢写粉笔字，我做PPT讲稿。但是，粉笔字本身是有某种美学效果的，它会加深学生的印象。老师在黑板上写字的时候，学生看老师写字的过程，本身就是有意义的。我们总觉得传统的技术都是要改变的，现代教育技术如汹涌波涛，它会把传统的技术打败。其实，没有那么简单。任何技术的进步，都将使人类付出代价。我们可以从窦老师的粉笔字里看到传统的价值。第二个补充是她的“手势”。窦老师让学生们一起朗读的时候，她的手势很讲究。我估计窦老师是练习过的。我以前做老师的时候，经常在镜子面前训练我的讲课姿势。有一些专业技能就是要训练。你看窦老师的这个姿势，有一种交响乐指挥者的感觉，她整个的身体语言很美好。她在课堂上一站，她的身体语言本身就构成了很重要的课程资源。它是对课本的补充。课本很简单，就这么几个黑色的文字符号。如何使这些文字符号生发出意义来，这就需要我们老师引导学生一起去解读。现在窦老师在中国的中小学的很多地方已经成为一个模仿、示范的形象。这是有意义的。有什么意义呢？就是让一些老师有一个追赶的精神目标在那里。我觉得一个好的老师，他需要有一些人来模仿。模仿太重要了，只是不能止于模仿。每个人心中最好有一个追赶的精神同伴，但不必将之神化。