校长原规则

《校长原规则》共有六章，讲述“原规则”是一种思维，一种追求，一种顾问，一种策略，一种目标，一种文化。全书篇篇话题立足于给校长做参谋，出谋划策；给校长当文化顾问，引领与时俱进；给校长当管理顾问，管理好自己也管理好学校。原规则是什么？原规则就是本真秩序的遵循，是原始的、最初的、约定俗成的、深层次的、应该遵循的规则。通过对学校管理规则的深层次研究，发现原规则是规则之“根”。在学校管理中，成功掌握原规则，犹如搬开可能砸脚的石头。
拥有此书，俨然打造一个全新的“原规则”管理文化研究团队，组建一个智囊团队。全书以纪实“望”管理的气象，以故事“讲”管理的脉络，以反思“思”管理的隐性文化，以建议“切”管理的脉搏。其中的文字，充满了对管理理性思考，娓娓道来，充溢着无尽的智慧。

钟发全，中国教育原规则研究第一人，人称教育、教研“怪才”、“偏才”、“鬼才”。从事小学教育14年来，尤其喜欢教育科研，1999年自发构建“对讨论式教学的探索”课题，3年研究有10多万字的实验总结。2002年于《中国民族教育》发表第一篇教学论文《对讨论式教学的探索》。迄今为止，已有150篇左右的教育类文章，发表于《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《中小学管理》等几十家刊物。专著有：《教育，春天里发现》、《校长原规则》。首创“教育原规则”研究。本书的部分文章在《现代校长》、《河北教育》、《实践新课程》连载，一些散见于《今日教育》、《四川教育》、《教育时报》等7家报刊。本书多篇文章在人大复印资料全文刊载。

前言：闲语原规则
第一章：原规则是追求
追求，对于校长来说就是好好的管
1．校长与沟通
原规则之一：与下属交往，厌恶不如真心手牵手
原规则之二：与下属沟通，不能忽视对自己的认识
2．校长与上课
原规则之三：校长献课为的是管理，不献课为的也是管理
原规则之四：校长上课为的是管理，不上课为的也是管理
3．校长与民主管理
原规则之五：实现民主管理，关键在于校长心中有民主
原规则之六：民主多=意见少
4．校长与无为而治
原规则之七：管理中的“无为”，用管理艺术和智慧可诠释为“为无为”
原规则之八：当感觉难管理，就应清醒多因强求有为所致
原规则之九：无为的管理=做管理的“有心人”
5．校长与管理自信
原规则之十：对管理最成功的影响，源于校长的管理习惯自信
原规则之十一：管理自信，必须防止自己的优势力发展成致命伤
6．校长与激励机制
原规则之十二：管理中的激励机制，源于对人才的尊重与唤醒
原规则之十三：激励机制的内涵，更包含着对教师提出更高的工作水准
7．校长与日常事务
原规则之十四：日常事务的管理：举棋不悔，落地有声，智者胜
原规则之十五：校长卖命干日常事务，不如让大家一起努力
8．校长不在岗
原规则之十六：校长不在岗时的运转决定于在岗时管理的惯性
原规则之十七：让教师献身教育忘我工作，才可称得管理的成功
9．校长与家长式管理
原规则之十八：家长式管理，等于奴性与顺从
原规则之十九：超越家长式管理，贵在理性提携下属
10．校长与业务引领
原规则之二十：管理，不如业务引领
原规则之二一：业务引领，重在8小时外的引导
11．校长与新课程行为困惑
原规则之二二：新课程行为，理性抑制感性，感性行为充满理性
原规则之二三：亡羊补牢，医治新课程危机的良方

第二章：原规则是顾问
顾问的作用
12．校长与法人
原规则之二四：校长不仅仅是职务，更应该是人格的守护神
原规则之二五：校长全权负责，并不代表享有特权
13．校长与管理自强
原规则之二六：因为自强，才会管理自强
原规则之二七：因为管理自强，才会蓄积诚服他人的力量
14．校长与人力资源
原规则之二八：校长之间的能力差距，最初表现于人力资源开发时的“画短为长”之功
原规则之二九：校长视野及倾向性决定了人力资源的战略和转型
15．校长与教师的心理健康
原规则之三十：校长心宽教师，教师心理健康
原规则之三一：教师喜，校长才会有高兴
16．校长与亲属
原规则之三二：校长切忌让教师做管理的“冤大头”
原规则之三三：校长切忌让自己做管理的“冤大头”
17．校长与社会往来
原规则之三四：校长与社会往来，“牵线”旨在“搭桥”
原规则之三五：校长与社会往来，“参与”应旨在“人人拥有”
18．校长与用人艺术
原规则之三六：用人贵在用其所长，巧在用其所短
原规则之三七：用人艺术，贵在掌握方圆
19．校长与教师队伍的稳定
原规则之三八：堂上比“射”，“乐”而有“趣”方能留住人心
原规则之三九：“射不主皮”，重在“与时俱进”
20．校长与教师工作积极性
原规则之四十：凋动教师的积极性，关键在于找准教师的需求点
原规则之四一：仅靠个别教师“撑门面”不行，人人“勇挑重任”才是真
21．校长与性格和心态
原规则之四二：性格，管理成败的非智力因素
原规则之四三：性格不变，关键在于理智的心态
22．校长与班主任
原规则之四四：管班主任不如培训班主任
原规则之四五：班主任其实就是校长的“代言人”

第三章：原规则是策略
及时应变的原规则
23．校长与财务管理
原规则之四六：开源节流渡过无米之炊的难关，为是给教育事业留下赚钱的种子
原规则之四七：财务管理，阳光多，暗箱就少
24．校长与福利待遇
原规则之四八：注重提高教师福利待遇，能促进学校和谐发展
原规则之四九：建立公正的分配制度，其它管理制度才会左右逢源
25．校长与年关
原规则之五十：年关送礼送精神，更能换来管理畅通
原规则之五一：年关送礼送人心，校长更能赢得人心
26．新校长与监管
原规则之五二：打开监管的窗，才能关好管理的那扇门
原规则之五三：注重监管，校长才不会在调解中充当“霸王”形象
27．校长与公益事业
原规则之五四：校长带头做“公益事业”，贵在与时俱进
原规则之五五：校长带头搞“公益事业”，提高管理形象的重要途径
28．校长与财务管理[采购]
原规则之五六：小件物品的采购，是最易滋长腐败的地方
原规则之五七：学校的发展，与学校战略采购一脉相承
29．论校长与网络
原规则之五八：网络有导、有疏，就不再需堵
原规则之五九：投资知识是理智的，投资网络中的知识是明智
30．论校长与校园文化
原规则之六十：校长作为校园文化传承人，如果要挖井，就要挖到水出为止
原规则之六一：有时，校园特色，其实就是校长文化的与众不同
31．校长与“代办”瓶颈
原规则之六二：摆脱横向“鸡肋”之困，方能打造“最受尊敬的学校”
原规则之六三：超越纵向“代办”而蜕变，方能实现高度的“管理文明”
32．校长的“权变”与嬗变
原规则之六四：权变，即“实事求是，与时俱进”
原规则之六五：学习“企业”中的“竞和”之道，能达“双赢”之效
33．校长与经理行为冲突
原规则之六六：协同与多元，实现联动效应，方保学校持续卓越
原规则之六七：从管理到经营，双箭齐发，方能实现和谐管理

第四章：原规则是目标
明确目标，才可能管理高效
34．校长与执行力
原规则之六八：校长的“慢动手”，更能促成“快发展”
原规则之六九：能打造执行力，关键在于能把“绊脚石”变作“垫脚石”
35．校长与企划力
原规则之七十：学校远景发展，关键在于校长有成功“企划力”
原规则之七一：学校发展，关键在于能打造出一条从“企划”到“执行”的绿色通道
36．校长与决策力
原规则之七二：多方考察，方能打造出令人满意的“决策”
原规则之七三：医治决策不力之“病”，关键在于能提升自己的“情商”值
37．校长与公信力
原规则之七四：造就公信力，始于提高自己的“责任意识”
原规则之七五：打造公信力的有效方法之一，提高“教育成绩”
38．校长与亲和力
原规则之七六：校长的“亲和力”，是提升教师幸福工作指数的“源”
原规则之七七：亲和力，需要时时传递良好的情绪来影响和感染教师
39．校长与凝聚力
原规则之七八：校长欲“与狼共舞”，必先为“狼”
原规则之七九：发挥协同效应=打造凝聚力
40．校长与细节力
原规则之八十：对事的细节管理就是抓住“环节”
原规则之八一：对物的细节管理就是扫清“死角”

第五章：原规则是思维
原规则是思维，是舞蹈
41．校长与合作意识
原规则八二：校长有必要明白，合作是一种意愿和财富
原规则八三：校长有必要明白，合作是一种能力和胸襟
42．校长与抢抓机遇意识
原规则之八四：校长需要有抢抓机遇的意识
原规则之八五：机遇，源于校长有随时抢抓机遇的良好心态
43．校长与效能意识
原规则之八六：校长的信仰，提升效能意识的支撑
原规则之八七：校长只有用高尚德性，才可能举起效能意识的先锋帅旗
44．校长与发展意识
原规则之八八：校长的发展意识，始于自我思想的发展
原规则之八九：学校的发展，最终受制于管理理念的发展
45．校长与团结意识
原规则之九十：校长当好“领头狼”，胜过“领头羊”
原规则之九一：校内营造良好的环境，影响团结的重要因素
46．校长与责任意识
原规则之九二：强烈的责任，源于不空谈责任
原规则之九三：责任意识，打开通向成功之路大门最完美的钥匙
47．校长与精品意识
原规则之九四：教育最现实的竞争，是学校品牌的竞争
原规则之九五：校长精品规划，更能凸显学校魅力

第六章：原规则是文化
原规则需要得到文化的传承
48．从失去作用时谈起——论校长的言语
原规则之九六：管理的最大障碍之一，源于管理者语言失去作用时而祸起
原规则之九七：校长的非管理言语，往往直接对学校管理产生影响
49．促进校长的印象管理——论着装
原规则之九八：校长的着装，是一种管理智慧和策略
原规则之九九：印象管理，校长着装不是简单的“穿”
50．为了学校管理的可观——论校长职场嗜好
原规则之一百：校长嗜好，对学校管理的可观产生了影响
原规则之一○一：培养良好的非职场嗜好，能促进学校发展
51．为了永远的信任——论校长行事
原规则之一○二：行己任，应从“当清、当慎、当勤”做起
原规则之一○三：打造行事能力，能赢得管理信任
原规则花絮
1．原规则我与你相知
2．原规则中寻根，显思维中悟理
后记

第一章：原规则是追求
（一）
谈原规则，核心就是研究学校管理，用辩证法的思想去认识、解决管理中所出现的问题和矛盾，从而促进一所学校健康发展。原规则，是一种和谐规划，在很多场合都是人与人之间的默契，是对某些事项的事先约定。一个对原规则有认识和研究的校长，他的管理有一个显著的特点，即能瞻前顾后、左右逢源，体现管理者与被管理者间有凝聚力，所做的事几乎成了广大教职工认可度最高的事，所说的话成了广大教职工满意率最高的话，和谐成了学校的主旋律。但是，有时，原规则对新校长来说，它往往是一个雷区，操纵时必须居安思危，从容应对，才不会有危险，才不会因内讧增加内耗，从而游刃有余，事半功倍。校长能否辩证地认识原规则，能否驾驭原规则践行管理，反映出一个校长管理能力的高低，这成了衡量一个校长的关键指标。
（二）
校长管理学校，仅靠行政力量，采用强制手段，搞不好就会奴化管理。
校长实施学校管理，顺手时，总是风平浪静，真等起风后，如果没有先前的防范，那翻江倒海后的残局，一定会搞得人心不安，是很难收拾的。
事实上，当一个学校在全速运转时，“危机”并没有真的消失，而是转入了地下，以某种更加隐蔽的方式存在，如果不加强防范，便会影响管理。这些加以防范的意识，就多属于对原规则的把握。