刘岚老师是我在华东师范大学课程与教学研究所学习研究期间辅导的浦东新区学前教育后备名师培训班（2005—2008年）的10名学员之一。感觉如白驹过隙，我离开“魔都”上海，来到首都北京工作已有15年。这期间，我们通过微信等方式保持着亦师亦友的交流与联系。今年四月上海疫情最吃紧之际，她给我来电并发来刚刚完成的新书书稿——《学习“看见”儿童——幼儿学习观察与活动设计46例》的那一刻，我由衷地为她感到骄傲和自豪。云端的那一头，她很兴奋地跟我分享着撰写书稿的初衷和其中的儿童故事。我体会到，那分明是她发自内心的无比喜悦之情，是一种对儿童、对教师职业、对幼儿教育事业的无比炽热的爱。于是，我欣然应允为本书作序。

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回望这些年，尽管我的工作重点从课程教学、国际比较的微观层面转向了教育宏观政策和发展战略，但我始终对校本课程和课程故事十分感兴趣，也热衷于搜罗国内外的课程故事。关于国内的校本课程理论研究，我最早拜读的是我的导师王斌华教授撰写的《校本课程论》；关于课程故事研究，我拜读了母校崔允漷教授编写的《校本课程开发：课程故事》，其后是上海市教育委员会教学研究室编写的《我们的课程领导故事》。

仍然清楚记得刘岚老师在培训期间的点点滴滴。这次通过云端交流、在字里行间与她对话、看她讲故事、听她说话，我感受到了她的专业热忱，听到了她的教育信念，看到了她以孩子为中心的儿童观。在交流时，她告诉我，“与孩子互动的过程是愉快的、幸福的”，“只有从内心看见儿童，才能真正做好一个幼儿教师”。她还给我讲了一个孩子的故事：清晨的中一班门口，球球（化名）倔强地站着，就是不愿进教室。不管他那作为领导的爸爸如何数“一、二、三”地“威吓”，也不管班主任老师如何软语带笑地说“玩具忘带了，没关系的”，球球只管自己紧皱着眉头，跺着脚。此时，刘老师走上前去，蹲了下来，对着球球说：“怎么搞的，今天又忘了！”球球一下子停止了跺脚，并看向她。刘老师又说道：“为什么每天都会忘记，真让人生气！”球球听后将身体转向了刘老师。刘老师也看向他说：“不要跺脚了，进去想想办法吧。”球球点了点头：“有什么办法可以让自己明天不要忘记带呢？”他边想边走进了教室。当班主任和爸爸为这一幕感到惊奇时，刘老师说：“球球的心里住着一个‘大人’，他不能原谅自己每天忘记带机器人这个错误……”

她解释道：“每一个孩子的心里都住着一个自己。他们不按任何人的意志而存在着，他们总是用自己的方式表达着自己，也伸展和成长着自己。如果我们能关注他们的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，那么，我们就可能会有更多具有智慧的、适当的应答方式来与孩子们形成合作探究式的师幼互动。也只有这样，孩子们在与我们的朝夕相处中才有了更多发展的‘可能’。”

课程故事作为叙事性课程评价的重要方式，具有多元的价值。故事写作的过程就是教师反思与成长的过程，进一步引导着课程与教学的生成与完善，重建理论与实践的统一，最终促进儿童的学习与成长。观察儿童、识别儿童、回应儿童、改善课程是叙事性评价的一般过程，而善于观察儿童是识别儿童、回应儿童、改善课程的前提和基础。当前，在贯彻落实国家学前教育改革发展精神，特别是《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件精神的过程中，善于观察儿童成为教师的重要专业能力和素养。它需要教师在儿童发展的全过程中尽可能地倾听儿童的“声音”，创造机会让儿童“发声”，为儿童自我发展创造条件。

刘老师的这本书，就呈现了许多来自儿童的“声音”，展现了孩子们本来的样子。他们或许顽皮、或许吵闹、或许沉默、或许激动，不同的行为表现中体现了孩子们不同的想法、观点、兴趣和需要。看见这些本身，对于教师们来讲就极具意义。它将引导教师们从感觉有趣和感动开始步入观察的状态，然后研究儿童，跟着他们的需要去推动、去支持儿童的成长，去为儿童创造学习成长的机会！

本书共分六章，按照由浅入深、层层递进的逻辑，分别为“在观察中，学习理解你”“在观察中，学习信任你”“在观察中，学习支持你”“在观察中，学习研究你”和“在观察中，学习欣赏你”。

第一章“在观察中，学习理解你”，以介绍儿童观察案例的形式，呈现了“画中的手枪”“奔跑”“日常的‘冲突’”“约定”“道歉”等6个发生在幼儿园里的寻常事件，是日常生活中师幼互动的故事。在这些故事案例中，我们可以看见一个善于倾听儿童的教师，她总是恰当地回应儿童的需求。教师与孩子们的“声音”偶遇，从儿童的图画、动作、表情、对话中捕捉到孩子的心事。儿童展现的想法和能力，让教师从理解儿童到接纳儿童，从接纳儿童走向信任儿童。

第二章“在观察中，学习信任你”，以介绍儿童学习案例的形式，呈现“厕所”“在‘疯狂’中诞生的奇迹”“会让大家看懂的”等7个儿童学习故事，让我们看到了儿童是有力量的学习者，他们的学习值得教师们好好学习！

第三章“在观察中，学习支持你”（上）和第四章“在观察中，学习支持你”（下），以介绍儿童活动案例的形式，展现了刘老师原创的“大碗岛的星期天下午”“金鱼”“掀起你的盖头来”等13个幼儿园集体学习活动设计和基于儿童观察的教学故事；呈现了“从‘喜欢’到‘欣赏’”“提问的艺术”“水乳交融的教与学”等5篇关于活动设计的经验总结，是教师学会支持儿童学习的内在思考。这些案例把基于儿童观察的设计和教学实施融为一个整体，让教学能与儿童的需要更为贴近，能让阅读者感受到教学是因人而设的，具有很好的分享和借鉴价值。

第五章“在观察中，学习研究你”，以介绍课题研究案例的形式，分享了刘岚老师主持的3个研究课题的成果。这3个课题分别着眼于对话教育理念下师幼互动、基于儿童立场的主题活动和传统艺术文化主题活动，呈现了一线优秀教师作为研究者的经验，对学前教育教师如何做科研具有参考价值。

第六章“在观察中，学习欣赏你”，是最富有儿童智慧的章节，呈现了丰富的儿童生成活动和创意艺术表达。这一章节充满儿童的奇思妙想，是最值得珍藏的教育记忆，能让阅读者由衷赞叹儿童的智慧，直呼“儿童是天生的艺术家”！

学习“看见”儿童，是一个与童心、与美好相遇的过程，更是一个与未来更好的自己相遇的过程。

这本书是属于孩子们的，因为这里充满孩子们的探索和发现、欣赏和表达、思考和创造，它分享了儿童在成长过程中的成功、努力、困难、挫折等体验，呈现他们“每一个”的不同，也呈现出每一个孩子成长的力量。

这本书也是属于教师们的，因为我们每一位教师都应学习倾听孩子们的“声音”，理解他们的差异，尊重他们的成长方式，使课程能基于对儿童的观察来实施。

归根结底，教育智慧的本质是爱，只有热爱儿童才能真正看见儿童。让我们从这本书中读出一位幼儿园名师对孩子的爱吧！

（本文节选自《学习“看见”儿童——幼儿学习观察与活动设计46例》序言）