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2022年09月27日 来源:百道网
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【百道编按】济南出版社出版的《特级教师陪你读名著》针对一些语文老师对名著阅读教学存在困惑、很多学生泛泛读书而导致名著阅读效率低下的问题,提供了36种针对初中必读名著的阅读指导方法,并已在一线教师的教学实践中取得成效。本书旨在教会读者把名著读薄、读懂、读精。本文系江西省弋阳县教师进修学校、正高级语文教师陈江所作书评,他从“陪”字出发,对本书给予解读、剖析,指出这也是本书的精髓所在。
《特级教师陪你读名著》
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出版社:济南出版社
作者:吴再柱
出版时间:2020年10月
和吴再柱结缘,已有十年了。那时的我,刚刚在《中学语文教学参考》杂志连续发表了几篇论文,因此,对该杂志也特别关注。中语参2012年第5期的卷首语《有一种素质,叫主动成长》打动了我,作者是湖北黄梅的吴再柱老师。当时,我就有了几分好奇:这是一位怎样的老师?为什么会对人生、对职业看得如此通透?为什么会有这样一种主动成长的内劲?
说来也巧,当年十月,中语参编辑部在西安召开优秀作者会议,我也受邀参会。就餐的时候,没想到,我和吴再柱坐在一桌。两人相谈甚欢,于是就成了很好的朋友。吴再柱大我一岁,他也就变成了柱兄。回来之后,我俩一直保持着联系,其间柱兄给我指导了多篇论文,也给我寄了他写的《乡村教师突围》一书。
这么多年以来,吴再柱给我最深的感受,就是他始终有一种核心素质——主动成长。他从来没有停滞过他的脚步,而且越走越快,愈行愈远,让人望尘莫及。
前些日子,他给我寄来了他的第五本著作《特级教师陪你读名著》,并嘱我写一篇书评。这对我来说,是一个艰巨的任务。一方面,我读的名著不多;另一方面,对特级教师写的书说三道四,确有压力,因此犹豫了很久。
今天,我只想说一点,那就是《特级教师陪你读名著》中的“陪”字。一个“陪”字,切中了当下中小学生阅读,或者说部编本教材名著阅读教学的要害。这也恰恰是本书的精髓所在。
一、“陪”,专治教师不读书之弊
当下中小学生阅读的“病灶”所在,是教师不读书,而去要求学生读书。这是一个悖论,我不相信一个对读书兴味索然的教师,会培养出一群对读书兴味盎然的学生。教师不读书而让学生读书,这是什么逻辑?这是强权逻辑。这种逻辑骨子里透露出的是师生不平等,所谓“以学生为中心”不过一句空话。
阅读的美好状态,是“一位爱读书的教师,带着一群爱读书的孩子在书海里遨游”。所以,阅读要想破局,关键在于教师,在于有大量的爱阅读的合格教师。
想要做到这一点,最有效的方式,是陪伴:教师陪着学生读,学生陪着教师读。这其实是一个双赢的做法,也是一种倒逼机制,用教师的读来带动学生的读,并用学生的读来倒逼教师的读。学生有教师的陪伴,因而温暖安全;学生在阅读中产生的问题和要求,也促使教师专注而深入地阅读。
我可以想象得到,吴再柱老师班上的学生,在他的陪伴下,读起名著来,该是多么惬意的一件事情;而对于更多读者而言,读着此书,仿佛有一位智者,时而温馨提示,时而指点迷津,这又是一种多么温情的阅读之旅!我便是这样的读者之一。一个“陪”字,专治教师不读书之弊。
二、“陪”,可以催发师生的真阅读
中小学生阅读的另一个问题,是教师在“教阅读”。教师在“教阅读”这一过程中,大量地进行着“强有力的干预”,企图把学生的阅读感受,全部纳入教师掌控下的“既定轨道”。这样做,其结果只会导致学生的“不阅读”,甚至是“逆反阅读”。
从本质来说,阅读是一种高度个性化的活动:阅读什么,怎样阅读,阅读到什么程度,产生什么样的效果,都是一个千变万化的复杂过程,无法预判和掌控。教者只能是顺势而为,只需要陪伴和等待。陪伴的一个重要特点,便是不带有强烈的目的性。
吴再柱是如何处理“陪伴”与“干预”之间的矛盾的呢?清华附中王君老师在序言中这样评价道:“他站得很高,故能窥斑见豹,帮助学生俯瞰整体,心怀全书。他站位很巧,故能别开生面,授人以鱼,更授人以渔。他下盘很稳,但又并不固执,故能腾挪跌宕,灵活多变。”这一点,我深以为然。吴再柱找到了一条平衡之道,没有强势干预,只有适时点拨,不偏不倚,恰到好处。
在陪伴中支持,在陪伴中等待,正是打开真阅读大门的钥匙。真正的“陪”读,可以催发师生的真阅读。
三、“陪”,需要一种专业的力量
说起名著阅读的“陪伴”问题,绝不是学生读、教师坐在旁边陪着读那么轻易和简单,或者说度过这样一个初级阶段之后,对于教师的要求会越来越高,甚至不能简单地用“一桶水和一杯水”来比方。“陪”,从本书看来,是一个真正的专业性很强的技术活,需要教师扎实的功底和综合素养。
比如,吴再柱根据学段要求,以及名著自身的特点,对每一本名著都制定了个性化的攻略。比如《白洋淀纪事》,他建议采用“选读式”;《西游记》,他建议采用“跳读式”;《钢铁是怎样炼成的》,他建议采用“读心式”;《简·爱》,他建议采用“情感式”……36本名著36个攻略,用心不可谓不良苦,造诣不可谓不精深。
我想,这就是特级教师的素养。当然,这更是大多数愿意尝试陪伴学生、开展名著阅读的教师前行和努力的方向——去做一个合格的、有专业能力的优秀的陪伴者。
这是我的一点不成熟的感受。对于尚处在汲取生命和生活养分阶段的青少年来说,阅读是一件促进他们精神成长的大事,而作为教育工作者,我们要走进学生的心里,给他们以慰藉和支持。当我们不再用那种焦虑而功利的心态对待名著阅读,而是多一些“陪伴”,少一点“要求”时,他们才能够自主地、健康地成长!
愿名著阅读能在学生的心田播下真善美的种子,愿教师的陪伴能够点亮他们前行道路的灯!更祝愿我们的教育界,多一些像吴再柱老师这样真诚、负责、优秀的“陪伴者”。
这样,也许一切应当发生的美好都会发生!
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