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2021年05月21日 来源:百道网
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【百道编按】浙江教育出版社出版了《义务教育教科书 劳动》及配套的教师用书《义务教育教科书 劳动 教师用书》和学生用书《劳动教育实践手册》,这些用书注重学生劳动素养的培养,从劳动观念、劳动精神、劳动能力、劳动习惯与劳动品质四个维度形成劳动素养体系,并以培养和发展学生的劳动素养为目标,构建与之相匹配的内容体系、学习方式。
近年来,党和国家高度重视劳动教育。2020年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育意见》;7月,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,强调“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是全面发展教育体系的重要组成部分”,并且规定“中小学劳动教育必修课程每周不少于1课时”。
为此,浙江省教育厅教研室、浙江教育出版社基于近30年劳动教材编写经验,精心组织全省优秀劳动教研员和骨干教师,编写了《义务教育教科书 劳动》及配套的教师用书《义务教育教科书 劳动 教师用书》和学生用书《劳动教育实践手册》。
1注重劳动素养培养
突出劳动观念
紧扣文件要求,注重劳动素养的培养,从劳动观念、劳动精神、劳动能力、劳动习惯与劳动品质四个维度形成劳动素养体系,并以培养和发展学生的劳动素养为目标,构建与之相匹配的内容体系、学习方式。
把握劳素养的层级性,针对不同年龄段提出不同的要求。
2设计十大任务群
涵盖三大类劳动内容
围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,以任务群为基本单元,构建劳动课程教材的内容结构。统筹考虑十大任务群在不同年段的分布,小学低段以生活劳动类任务群为主,小学中高段适当增加生产劳动基础类任务群,初中兼顾生活劳动、生产劳动基础、服务性劳动类任务群。
3劳动观念与品质引领
项目式编排
教材采用项目式编排,每册设计4大项目,全套书设计了64个项目。
设计思路展示
每个项目包括三个任务,有劳动与职业认识类、劳动体验类、科学应用类、设计制作类等不同类型的任务。三个任务之间层层递进式,或并列各有侧重。
目录展示
教材强化劳动观念、劳动习惯与品质等过去劳动课程中关注不够的方面,通过项目名称、正文和栏目予以引导,帮助学生形成正确的劳动观念、劳动习惯与品质。
通过正文、评价、反思等栏目,促进学生形成勤俭节约的品质与热爱劳动的精神等。从缝纽扣到补旧衣物再到布艺制作,递进式的任务可以巩固学生的技能,深化情感、价值观教育成果。
4倡导亲历实践、项目探索
价值澄清的教育方式
围绕劳动教育的目标和内容要求,将劳动教育方式提炼为亲历实践、项目探索、价值澄清三个方面,引导学生从现实生活中发现需要,选择和确定劳动项目,在完成真实、综合性任务的过程中,经历完整的劳动实践过程。
下面以设计乡村文体中心为例介绍编写思路:
1、由真实情景引出实际问题。
2、亲历访谈调查过程。
3、引导学生整体构思并亲历项目设计过程,不断优化行动方案,从而增强学生的规划设计意识。
4、亲历制作过程。
5、通过讲解、辩论、分享等活动进行价值澄清,明晰正确的劳动价值观,并通过评价、交流、反思等方式,促进学生劳动价值观逐渐内化。
5把握劳动内容的
新时代特征
注重因地制宜开展课程
准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化,创新劳动教育内容、途径、方式,增强劳动教育的时代性。
生活类劳动注重提升学生的自理能力,涵盖了整理、洗涤、工具使用、购物理财等方面的内容。以“自己的房间自己理”项目为例,该项目涉及劳动技能、劳动方法和劳动工具,体现了劳动能够创造美好生活。
劳动工具
生产劳动精选传统工艺与手工制作、农业生产、工业生产等方面的内容,力求反映浙江科技发展和产业变革,体现“浙江服务+浙江制造”模式下的劳动新形态。以“制造报警器”项目为例,该项目从自主设计到自主制作,动脑能力与动手能力并重,兼顾“创新”和“制造”。
服务性劳动既考虑了公益劳动、志愿服务内容,又考虑了体现科技发展和产业变化的服务性劳动,还考虑了文化、教育、社区等公共服务相关劳动。以“共享服务”项目为例,该项目巧妙结合了科技与公共服务,让学生体验通过自己的劳动为他人提供便利的成就感。
从运动场的共享衣柜这类传统共享设施,引导学生大胆创新,利用网络技术搭建一个班级共享图书平台。
充分考虑地域差异,例如为城市的学生设计了“打造阳台小菜园”项目,为农村学生设计了“果树种植我在行”项目。
6协调多途径实施
注重沟通家庭与课外
教材辅以家庭劳动清单、劳动技能自评表、劳动周等,以体现教材沟通课内劳动与课外劳动、家庭劳动的功能。教材后面还附上劳动评价,评价学生家庭劳动参与情况、劳动技能掌握情况以及劳动收获,充分发挥了评价的引导作用,通过评价促进家庭劳动的实施。
管光海
浙江省教育厅教研室教研员,博士,教育部基础教育技术教学指导专业委员会副主任委员、教育部普通高中课程标准修订通用技术学科测评组核心成员、教育部义务教育劳动课程标准研制组核心成员。主编《浙教版义务教育教材 劳动与技术》(1-9年级)、《浙江省中小学学科教学建议案例解读-劳动与技术》,主持劳动与技术资源开发,为浙江省形成完整的义务教育劳动与技术教育体系奠定扎实基础。
章振乐
富阳区教育局党委委员,富春第七小学书记、校长,德育正高级教师;教育部基础教育劳动教育指导专委会副主任委员;《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》编制组成员;教育部教育发展研究中心实践教育研究所特聘研究员;教育部中学校长培训中心客座教授;中国劳动关系学院劳动教育中心研究员,浙江省劳动实践教育专委会主任。出版论著3部,主持10多项省、市课题并获奖。
张旭生
浙江大学计算机学院工业设计系副教授,教育部计算机辅助设计产品创新工程中心研究生导师,教育部信息管理中心特聘专家。主要研究整合产品创新设计、艺术设计、设计教育理论与方法等。编著普通高等院校设计专业精品规划系列教材《平面构成与造型基础》《立体构成与造型基础》《色彩构成与造型基础》。作为项目负责人完成产学研合作项目20余项。获国际设计奖REDOT 3项、IF 3项。
(本文来源:浙江教育出版集团公众号;本文编辑:佑生)
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