【百道编按】"第二届全国思维型教学大会暨思维型教学优质课展示——聚焦情境与问题"近期在陕西省西安市隆重举行。大会上，出席专家围绕课堂教学、智慧校园、社会文化等多个层面，分别从宏观到微观，多元立体呈现思维型教学和情境创设的深度内涵。

第二届全国思维型教学大会现场

面对这样一个变幻莫测的时代，我们的教育正越来越强调学生利用所学的知识解决真实情境中问题的能力。

基于情境与问题引导学生积极思维，是思维型教学理论的基本要求与重要环节，如何创设优质的教学情境，提出高质量的探究问题，既影响学生学习的动机，也关乎课堂教学的质量。

近期，"第二届全国思维型教学大会暨思维型教学优质课展示——聚焦情境与问题"在陕西省西安市曲江第一中学隆重举行。本次大会由现代教学技术教育部重点实验室、中国基础教育质量监测协同创新中心陕西师范大学分中心主办，陕西省西安市曲江第一中学承办，思维智汇、外语教学与研究出版社等单位协办。出席本次会议的人员包括专家、局长、教研员、校长、老师在内的1000余人共赴这场“千人盛会”。

包括陕西师范大学副校长杨祖培、西安曲江新区管委会副主任陈共德、陕西省教育厅教师工作处处长王彬武、西安市教育局副局长王纲、西安市教育科学研究所所长解慧明等在内的十余位领导、专家出席了大会开幕式。

陕西师范大学副校长杨祖培、西安市教育科学研究所所长解慧明、陕西省西安市曲江第一中学校长陈勇刚分别致了开幕辞。

专家引领：懂得创设良好的情境，关乎孩子的一生

大会现场，几位专家分别围绕课堂教学、智慧校园、社会文化等多个层面，从宏观到微观，多元立体呈现思维型教学和情境创设的深度内涵。

课堂教学

现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平

2019年7月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，意见中特别提到了要重视情境教学。

为何国家会如此关注情境？现代教学技术教育部重点实验室主任、《学思维活动课程》主编胡卫平认为其原因在于情境对学生发展有重要的影响。核心素养的落地必须基于真实的情境。同时，情境与问题是激发学生思维最重要的条件。

在进行课堂情境创设的时候，他建议教师要基于情境复杂性与问题难度进行系统设计，逐渐深入。随着学生认知能力的发展，情境难度也要不断提升。

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷

“知识越多，不等于能力越强，素养越好。关键能力是能做事，必备品格是习惯做正确的事。”华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷强调。

在他看来，真实情境指的是真实情境中的任务，即做事，强调任务即强调真实情境中的问题解决能力，即核心素养。任务一定是一种活动，而活动未必是任务，不能为动而动。

基于新课标和新高考的背景，他建议教师们要重视单元设计。单元设计的目的是提升站位和格局，联结知识点与素养目标。课程单元指向真实情境下的问题解决，指向素养目标，是以问题链或任务串来组织的。

智慧校园

北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀

北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀结合当下技术分享了如何创设智慧学习的环境。

他指出，世界发展的每个阶段所面临的教育问题不一样，不同的教育问题则导向不同的教育目标。而如今，“学会学习”则显得前所未有的重要。

在他看来，教学方式变革必须以学习方式变革为前提并与之相匹配，比如思维型教学就是一种先进有效的学习方式的变革。而未来的课堂将会发生5个变化：重组学习内容、突破课堂边界、延展教学时空、改变师生关系、优化教学互动。

社会文化

人教版中小学教材总顾问梁衡

社会文化作为一种宏观的情境，影响着每一个身在其中的人。人教版中小学教材总顾问梁衡从高位视角阐述了文化的内涵，并从信息文化、知识文化、思想文化、道德文化、审美文化、制度文化六个层面剖析了文化的内容。

以思想文化而言，他曾观察到70%的学生害怕数理化，因为小学阶段的孩子以形象思维为主，于是他写了一本《数理化通俗演义》的章回体小说，在形象思维和逻辑思维之间搭建一座桥梁，旨在以形象化的手法让学生理解深奥的数理化知识。

“思想不能被征服，只能信服，教育也是一样，要让学生自己慢慢接受，而非强迫。”梁衡强调。

一线教学：什么样的课堂能培养孩子面向未来的能力？

今年，现代教学技术教育部重点实验室发起了第二届全国思维型教学优质课评比活动，经过层层筛选评出了12节优质课例，在专家的指导下反复推敲打磨，最终在大会现场进行展示，涵盖小学到高中学段，语文、数学、科学、学思维四门学科，分文科和理科两个会场举行。

文科场教师进行优质课展示

理科场教师进行优质课展示

每一门课都提供了各自学科视角的情境创设与问题提出的优秀范本，让现场的教师大开眼界。

现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平、北京师范大学教授朱文芳、陕西师范大学副教授严文法、山西师范大学教授韩琴、西安市教育科学研究所小学教研部主任马俊华、《学思维活动课程》副主编张蕾、浙江省杭州基础教研室附属学校副校长、特级教师李霞分别对课堂进行了点评，并从理论和实践层面分享了各环节及各学科中开展思维型教学的实操与要领。

实践者说：探寻思维型教学有效落地的路径

思维型教学理论作为一种教学思想为诸多领域的研究提供了依据。大会现场，来自国内外不同领域的近10位专家分享思维型教学理论如何与各自的研究领域进行融合，产生有价值的教育理念和应用。

香港教育大学课程与教育系助理教授万志宏、现代教学技术教育部重点实验室副主任衣新发、现代教学技术教育部重点实验室副教授段海军、美国俄亥俄州立大学高级研究员韩静、现代教学技术教育部重点实验室副主任何聚厚  嘉宾分享环节

如今，思维型教学理论已经推广到了全国20个省的2000多所学校，其中500多所学校成为基地校，近60万学生受益。现场，来自全国思维型教学基地校的10余位局长、校长从管理、教学、教研等不同视角分享思维型教学在学校的落地经验，为与会者提供了一线的实践案例。

河南省濮阳县教育督导团总督学申建民

“核心素养的关键是思维，学习和教学的本质也是思维，而思维是可以培养的。”河南省濮阳县教育督导团总督学申建民分享了《思维型教学的濮阳实践》，濮阳的思维型教学实践从教师队伍建设开始，不断深化，两年以来，从18所学校推进到了57所，教师改变了教学理念和教学方式，改变也得以真正发生。

杭州钱塘新区教师教育学院院长陈锋

2016年，浙江省杭州市“钱塘新区”正式启动杭州钱塘新区中小学教育质量综合评价与提升项目，基于测评推动整个区域的教育教学改革。杭州钱塘新区教师教育学院院长陈锋分享了项目实践的方式及成果。

学校落地

8位中小学校长、老师分享了思维型教学在学校的实施路径。

广西省河池市金城江区第三小学校长朱斌、湖南省湘潭市九华和平小学执行校长丁素平、浙江省杭州市基础教育研究室附属学校校长魏强、河南省濮阳县第二实验小学副校长马慧娜、陕西省西安市曲江第一中学校长陈勇刚、内蒙古呼和浩特市敕勒川实验中学校长赵俊清、澳门培道中学校长 李宝田、江苏省心理课程基地负责人尤迎九  嘉宾分享环节

面向未来：一群人的改变才是真的改变

2018年，现代教学技术教育部重点实验室组织发起了全国思维型教学基地联席会，联席会由关注和支持中小学校思维型教学发展的相关领导、中小学校校长组成，致力于推广思维型教学理论，提高课堂教学质量。2019年，联席会新增了九位校长成员。

2019年为了更好地推动思维型教学地传播发展，现代教学技术教育部重点实验室又发起成立了全国思维型教学专家委员会和全国思维型教学指导教师小组，分别由关注思维型教学的专家以及各门学科的思维型教学优秀教师构成。

全国思维型教学基地联席会、思维型教学专家委员会及全国思维型教学指导教师小组证书颁发仪式

“在中国如此大的一个体制下要想改变，靠一个人是很难的。为了孩子的未来，为了中华民族的发展，我们需要合作。”现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平说。

无论是全国思维型教学基地联席会、全国思维型教学专家委员会还是全国思维型教学指导教师小组的建立都是为了这样一种合作，聚拢一群志同道合的人，以思维型教学撬动基础教育的深化改革。

基于思维型教学理论编写的教材《学思维活动课程》，在本届大会上颇受关注。这套教材由外语教学与研究出版社出版，主编为胡卫平教授， 顾问为林崇德教授。该套教材具有先进的理念，得到国外权威专家认可；丰富的活动，立足学生思维发展特点，在多彩的活动中提高思维品质、完善思维方法；从幼儿园到八年级，螺旋上升，持续训练思维能力；关注思维方法在各科学习和日常生活中的迁移，让能力在运用中得到强化。

（本文编辑：杨子欣）