知育书：第一辑•良好家教十诫•孩子与时间•资优儿童•如何养育有学习障碍的孩子？（套装共4册）

“知育书”是生活书店继成功推出“知心书”系列后，由生活书店原班团队推出的高品质教育读本。

 这套书写给愿与孩子共同成长的父母和教育工作者们。第一辑共四本：《孩子与时间》提供了1001种方法帮助孩子建立时间感；《良好家教十诫》提出了回归理性教育不可缺失的10条教育理念；《资优儿童》用生动的语言告诉育儿父母和教育工作者聆听、走近、帮助天才儿童的正确方法；《如何养育有学习障碍的儿童》立足教育实践，提出有效帮助有各类学习困难症的儿童的方法。

 这套书的作者均为法国长期从事学校教育和儿童心理研究的教育家和心理学家。他们专业的理论知识和丰富的一线教学经验保证了这套书理论基础扎实、案例丰富、可读性强。这套书的译者均由国内知名大学的法语老师担纲，力求“原汁原味”地将作者的思想带给中国的读者们。

迪迪埃·普勒

法国成长心理学博士、临床心理医生、精神疗法专家。

法国认知疗法研究所所长。

著有多部重量级教育问题专著，如《从小皇帝到小暴君》《“可以做得更好”》《不失控地表达愤怒》《幸福儿童》《专横的大人》等书都受到众多法国读者追捧，版权输出到多个国家和地区。

贝尔纳黛特·盖里泰·埃斯 

法国精神运动科与正音科医生、数学逻辑思维教育学专家。她与弗朗辛?若兰?曼诺尼（Francine Jaulin Mannoni）一起，于1973年创立了数学逻辑活动精神病理学研究协会（GEPALM）。她还组织、提供思维结构发展学的研究与培训，更对逻辑、数学以及认知领域的教育问题有着丰富经验。

让娜·西奥·法金

法国临床心理学家、高智商研究方面公认的*级专家，曾在巴黎及马赛的数家医院担任专职医生，已出版《太聪明所以不幸福？》《资优儿童》《如何养育有学习障碍的孩子？》。

她创建的Cogito’Z中心，是法国Z早的诊断及援助校园学习障碍的诊疗中心。

《良好家教十诫》

1不要胡乱分析心理 

人的行为总是有意义的吗？

 “他尿裤子！”

 “孩子夜惊！”

 “她无法无天！”

 “他尿床” 

2要控制自己的情绪

怎样摆脱焦虑和愤怒？

 妈妈们，不要再心怀愧疚！

闹情绪是教育不好孩子的

愤怒！

“我的孩子无法集中精力”

3不要把自己的一套搬到孩子身上

区分自己和孩子的人格

“他不能独立！”

“朱利安要当音乐家吗？”

“只爱体育！”

4要让孩子获得提升

教育孩子要居高临下

青春期危机？

“他还太小！”

“他不想跟外祖母说话”

5不要“吹捧”孩子

预防孩子的自我膨胀

“我不聪明！”

“一个超智儿童？”

“我的女儿很孤独”

6切勿“过度激励”孩子

不要给孩子太多刺激

关于早熟儿童

“她早熟吗？”

“她不够完美！” 

7不要“过度保护”孩子

要懂得怎样让孩子有责任心

“他被排斥了”

“他的外婆刚刚过世……”

“我儿子精神紧张”

“怎样让我的女儿为搬家做好准备？”

8要“对抗”孩子

挫折的价值

“他晚上不安稳睡觉！”

“他碰到阅读障碍！”

“她总是反对！” 

9 要惩罚孩子

重建良好的权威 

“15个月开始叛逆？” 

“我女儿威胁到她弟弟的生命”

“孩子仰慕我丈夫！”

10保持积极心态

教育方式中加入适量的积极心理学 

“盯着屏幕时间太长？”

“我一直在惩罚”

“我们感到幸福”

《孩子与时间》

1时间领域

衡量不可觉察的时间 2

逻辑与时间 15

2主观时间，客观时间

我，“小编年史” 26

生活笔记 37

生活笔记中涉及的内容 48

历史长河中我的故事 68

将来—现在—过去，谜一般的三部曲 80

时间段 95

游戏中安排时间：组织思维 110

词典时间 121

动词变位 137

你年龄几何？ 148

3 时钟与日历，衡量时间的工具

如何衡量时间？ 161

太阳日的8 个时钟 174

无法遗忘的小时I 183

无法遗忘的小时II 209

无法遗忘的一天 229

“小时”之前的词汇 242

今天星期几？ 249

五本日历簿 255

“时间角落” 272

时间载体词汇 279

时间“战争游戏” 288

4 时间与数学

关于时间段的操作 300

数学已知条件中的时间性（克洛迪娜?德库尔- 沙莱） 305

数学运算中的时间 320

结束语 时间的光学仪器 355

附   录 让我们狂欢吧！ 360

《资优儿童》

1定义的问题

什么是资优儿童？ ☆ 023

一个指标：远远超过平均值的智商☆ 023

智力和情感方面的特点☆ 024

资优还是智力早熟？奇怪的斑马！ ☆ 027

2资优儿童的人格

情感特点☆ 033

性格特征☆ 033

过分敏感☆ 035

移情，第六感☆ 046

敏锐性☆ 049

资优儿童如何构建自己的身份？ ☆ 051

自我形象的构建☆ 051

资优儿童的自我形象，困难重重的构建☆ 057

自我认同过程☆ 061

资优儿童的防御机制☆ 067

用智力操控情感☆ 069

幽默☆ 071

创建保护自己的内心世界☆ 073

3 资优儿童的思维模式

资优儿童以不一样的方式思考☆ 078

共通思维方式的错觉☆ 078

对别人而言是不言自明的东西对资优者而言却并非如此☆ 079

资优儿童只能理解字面意思☆ 083

资优儿童需要理解一切☆ 085

不寻常的逻辑数学推理☆ 087

树状思维☆ 093

资优儿童不知道如何选择确切信息☆ 095

思维的认知结构☆ 097

左脑、右脑☆ 097

左脑占主导地位☆ 098

资优儿童右脑占主导地位☆ 098

直觉、创造性、易感性：当右脑支配时☆ 100

记忆的特点☆ 106

数据传输和处理速度☆ 110

元认知或“我是否知道我所知道的？” ☆ 110

元认知，自我评价并在学校获得成功☆ 114

4 资优儿童与学校

面对资优儿童的学校☆ 119

对学校而言，也很艰难！ ☆ 119

学校的错？ ☆ 120

资优儿童和学校：很难相遇的两个系统☆ 122

为什么资优儿童的思维方式给学校造成问题？ ☆ 125

真正的秘诀：把学校当成合作者☆ 127

如何帮助资优儿童更好地融入校园？ ☆ 130

如何帮助资优儿童接受学校体系？ ☆ 134

面对学校的资优儿童☆ 137

资优儿童典型的学校经历☆ 137

焦虑，不适应的另一面☆ 142

书写、诵读困难、拼写：特殊的障碍☆ 145

寻找适合资优儿童的教学方法☆ 152

学习方式☆ 152

动机☆ 163

注意力和专注力☆ 167

这些儿童需要什么样的学校？ ☆ 174

融合学校的主要教学原则☆ 175

可选解决方法☆ 177

帮助资优儿童成功的建议☆ 182

5日常生活中的资优儿童

理解资优儿童的心理机制☆ 189

必须对周围环境进行掌控☆ 190

需要绝对的精确性☆ 191

对失望极低的忍受能力☆ 191

日常生活中资优儿童的行为☆ 192

一切、立即☆ 192

需要感受到界限☆ 193

资优儿童会测试家长☆ 194

讨论和商量的艺术☆ 196

情感入侵：敏感性、羞辱、冲动反应…… ☆ 200

如何帮助资优儿童……并忍受☆ 202

为了孩子，请克制自己☆ 203

小心负罪感☆ 203

设置明确的底线☆ 203

可接受的底线是什么？ ☆ 205

6哪些迹象可以让我们辨识出资优儿童？

我们是否可以得出资优儿童共有的特征？ ☆ 213

早熟的症状有哪些？ ☆ 213

婴幼儿时期☆ 213

学龄前儿童☆ 215

什么时候必须接受心理测验？ ☆ 216

避免将问题普遍化☆ 217

小心误诊☆ 217

接受心理测验并不一定是为了得出资优儿童的诊断结果☆ 217

要小心谨慎地让诊断更加明确☆ 218

诊断有什么用？ ☆ 220

是否需要出于预防目的接受心理测验？ ☆ 221

从几岁开始可以接受心理测验？ ☆ 222

那么成年人呢？ ☆ 223

7心理测验

心理测验是什么？ ☆ 227

智商评估：智力测验☆ 228

智力测验评估什么？ ☆ 229

目前使用的智力测验有哪些？ ☆ 229

补充心理测验☆ 243

补充认知测验☆ 243

人格测验☆ 243

8我们应该说什么？

是否应该告诉孩子他是资优者？ ☆ 247

是否需要将此事告知资优儿童的兄弟姐妹？ ☆ 250

是否需要告知学校？ ☆ 251

有哪些建议？ ☆ 251

对周边的人怎么说？ ☆ 254

9资优儿童的心理障碍

病理症状如何出现？ ☆ 258

内部因素☆ 259

外部因素☆ 259

最常见的病理症状有哪些？ ☆ 261

儿童时期的病理形式☆ 261

传统临床病理结果中资优儿童的标记☆ 262

青少年时期的病理形式☆ 264

资优儿童特殊的病理形式☆ 265

智力抑制☆ 266

抑郁☆ 267

特殊的病理：防御性高智商☆ 277

当青少年突然知道自己是资优者☆ 278

助推效应☆ 279

生气☆ 279

接受☆ 280

一切顺利的人呢？ ☆ 281

韧性☆ 282

情感环境☆ 283

治疗☆ 285

兼收并蓄的必要性☆ 286

自我的认知部分☆ 287

资优儿童治疗的陷阱☆ 288

附录 关于心理测验更多的信息

WISC-IV量表的不同情况☆ 294

ICV>IRP ☆ 295

IRP>ICV ☆ 299

补充测验有哪些？ ☆ 306

认知－智力测验☆ 306

探寻人格☆ 314

人格整体测验☆ 314

问卷调查☆ 317

《如何养育有学习障碍的孩子？

成 功？ Iv

写在前面 学习失败的幽灵 1

1如何学习？

第一章 什么是学习？ 27

第二章 孩子的想法和大人的不一样 71

2什么在阻碍学习？

第三章 认知障碍 93

第四章 心理障碍 当孩子的心理不适妨碍学习之时 163

3成功之路

第五章 父母首当其冲 199

第六章 动力？动力？你说动力？ 219

第七章 成功是为了谁？成功是为了什么？ 229

第八章 提出诊断 259

第九章 选择合适的治疗方案 283 

结束语 305

保持联系 306

鸣谢 307

要懂得怎样让孩子有责任心

世事艰难，父母希望尽量让孩子免遭辛劳，这是人之常情。当前的危机更强化了这种自然而然的保护态度。然而，要小心过度保护。“过度”会夸大现实世界的复杂性，降低孩子的自我评价，令他怀疑自己独自生活的能力，因为他总是在别人的帮助下生存的。过度保护会降低孩子的自信心，加强他陷入生活坎坷时束手无策的无力感。再者，如果父母把一切困难及错误都归结为环境造成的，被过度保护的儿童可能产生外在“控制点”（locus of control ），即把责任推卸给外在力量。如果孩子受到的教育认为不公来自外部世界和他人，那么他们会拒绝承认有时候生活的不幸是自己造成的。

拒绝过度保护孩子，就是告诉他，他来到这个世界不只是“受害者”。这种信念是深深嵌入所谓经典心理学当中的：孩子是脆弱的，只能被生活的曲折伤害。创伤当然是有害的，这不言而喻。然而不能忘记，最具有适应能力的正是经历过很多坎坷的人！这绝不是要把孩子放在火上烤，让他变得坚强起来，而是要回归理性：让他度过一个受呵护的安全的童年，同时也经历一些现实的风雨。在第一个案例中，我们看到所有父母的第一反应：保护自己的孩子。“他被排斥了”

我8岁的儿子参加了一个进行集体运动的儿童团体，这个团体已经运行了一年。我发现儿子受到排斥，洗澡时被欺负（ 往他眼睛里抹洗发液，还嘲笑他）。到现在为止，他还是很高兴地去训练，但是我担心这样的举动会让他感到厌恶。他很少提及这些麻烦，我担心如果我插手的话会让事情进一步恶化。我不知道该怎么办。                     

这是一个典型的孩子应当得到保护的情景。这位妈妈的担心很有道理，但是不能夸大孩子从不太友好的伙伴那里受到的委屈，同时也不能不阻止这些行为，因为长此以往，这些傻里傻气的行为会变成真正的骚扰。

让小孩子“ 举报”他们受到的欺负并不是一件容易事。很不幸，确实有些孩子不自觉地成为“ 儿童破坏者”：虽然这不是他们的责任，但是有些缺少教养的“ 小皇帝”喜欢拿别的孩子当出气筒。他们体会不到他人的感受，不懂得尊重别人。我建议，把这些行为告诉监护人，如果后者回应“ 让小孩子自己解决”，那么就运用我主张的另一理论：我接诊时屡见不鲜，儿童的最大不幸往往是同龄人的侵犯造成的，这种侵犯远远超过成年人施加的伤害。在这一点上，请勿脱离现实：儿童世界也有“ 坏人”，需要我们父母进行教导，哪怕不宜夸大这一现实。当然，不能过早地给某些孩子贴标签：任何人都有改正和进步的机会。但是不能罔顾现实：有朝一日因教育的局限，缺少教养的孩子可能成为“ 小皇帝”或者破坏者，他们为了寻开心，毫不犹豫地欺凌别的孩子。

现实生活当中，应当怎么处理这种状况呢？

首先确认情况属实，要求负责监护的成年人找出“欺负人的小孩”。

接下来要增强孩子的自信心，告诉他，“不是所有人都是善良的，不是所有人都是客客气气的”，他应该变得更强势一点儿，不能受人欺负。如果他性格过于敏感，对社会交往中不可避免的冲突准备不足，那么在他上学之后，应采取两种态度：其一是保护他，不去抹杀或贬低孩子的敏感个性；其二是鼓励孩子直面困难处境，这样做有可能导致他把自己局限在逃避行为里面。通常而言，社会恐惧症之所以产生，不仅由于当事儿童经历过创伤事件，也缘于父母的过度保护。过度保护造成幼儿“对现实的否认”。提防别人，同时不惧针锋相对，这才是应有的态度。

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开　　本：32开

正文语种：中文