世界教育思想文库：教育——财富蕴藏其中

序言 教育：必要的乌托邦

展望未来

需要消除的紧张关系

设想和建设我们共同的未来

把终身教育放在社会的中心位置上

重新考虑并沟通教育的各个阶段

使改革的战略获得成功

扩大地球村的国际合作

第一部分 前景

第1章 从基层社区到世界性社会

人口越来越多的地球

人类活动范围的世界化走向

信息传播全球化

全球相互依赖的多种表现形式

一个危险重重的世界

局部与全球

了解世界，了解他人

提示和建议

第2章 从社会团结到民主参与

经受着社会联系危机考验的教育

教育与反排斥斗争

教育与社会动力：若干行动原则

民主参与

公民教育与公民实践

信息社会与教育社会

提示和建议

第3章 从经济增长到人的发展

世界经济的增长极不均衡

为了经济目的而对教育提出的需求

认识资源的不均等分布

妇女教育——促进发展的必要手段

计算进步的代价

经济增长与人的发展

旨在促进人的发展的教育

提示和建议

第二部分 原则

第4章 教育的四个支柱

学会认知

学会做事

从资格概念到能力概念

劳动的“非物质化”和实行工资制部门的服务性活动

非正规经济中的劳动

学会共同生活，学会与他人一起生活

发现他人

为实现共同目标而努力

学会生存

提示和建议

第5章 终身教育

民主要求

多层面的教育

新的时代，新的领域

教育处于社会的核心位置

寻求教育的协同作用

提示和建议

第三部分 方针

第6章 从基础教育到大学

走向生活的通行证：基础教育

幼儿教育

有特殊需要的儿童

成人基础教育和扫盲

社区参与及其责任

中等教育：人生的十字路口

中等教育的多样化

职业指导

高等教育的传统使命和新使命

高等教育的功能

学习的场所和知识的源泉

高等教育与劳动市场的变化

大学——面向全民的文化场所和学习场所

高等教育与国际合作

迫切需要：与学业失败现象作斗争

用新的证明方式承认获得的能力

提示和建议

第7章 教师在探索新的前景

学校在向世界开放

期望与责任

教学是一种艺术，一门科学

教师的质量

学习应该教的知识和如何教授这些知识

教师在工作

学校与社区

学校行政管理

让教师参与教育问题的决策

促进有效教学的有利条件

提示和建议

第8章 教育的选择：政治当局的作用

教育选择就是社会选择

对教育的需求

评估和公开讨论

革新和非集中化提供的机会

吸收有关各方参与教育事业

促进学校拥有真正的自主权

对教育系统进行全面调整的必要性

经济和财政方面的选择

财政困难的影响

今后的方针

利用信息社会提供的手段

新技术对社会和教育的影响

一场与未来极为有关的辩论

提示和建议

第9章 国际合作：地球村的教育问题

妇女与女青少年：争取平等的教育

教育与社会发展

开展有利于教育的债务转换工作

争取设立教科文组织新信息技术观察所

从提供援助到建立伙伴关系

科学工作者、研究与国际交流

教科文组织的新使命

提示和建议

结束语

英才教育：为培养人才而投资

提高学校教育质量

教育与重振社区精神：21世纪学校的社会化作用一瞥

今日非洲教育

凝聚力、团结与排斥现象

创造机会

教育、独立自主与社会和解

世界社会的教育

多文化世界的教育

敞开思想，让所有人都生活得更美好

教育与文化之互动在经济发展和人的发展中的作用：亚洲的观点

附件

1．委员会的工作

2．委员会成员

3．权限

4．特别顾问

5．秘书处

6．委员会会议

7．提供咨询的个人和机构

8．后续活动

把终身教育放在社会的中心位置上

因此，终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙。它超越了启蒙教育和继续教育之间的传统区别。它响应迅速变革之世界的挑战，但是这种看法并不新奇，因为先前一些有关教育的报告已强调过返回学校以接受个人生活和职业生活中出现的新生事物这种需要。这种需要现在依然存在，甚至变得更加强烈。每个人如不学会学习，这种需要是无法得到满足的。

但是，又出现了另外一种迫切需要，即生活的传统范畴发生了深刻变化，迫使我们要更好地了解他人、更好地了解世界。人们有相互了解、和平交流以及和睦相处的需要，这几方面正是我们的世界最为缺少的。

采取这种立场之后，委员会进一步强调了作为教育基础而被提出并阐明的四个支柱之一，即通过增进对他人及其历史、传统和精神价值的了解，学会共同生活。在此基础上，还要树立这样一种新的精神：它基于对我们之间日益增加的相互依赖性的认识，借助于对未来的风险和挑战的共同分析，促使人们去实现共同的计划，或以理智的、和平的方式对不可避免的冲突进行管理。有人会认为这是乌托邦，然而这是必要的乌托邦，甚至是至关重要的乌托邦，如果我们想要摆脱由犬儒主义或听天由命思想所加剧的危险循环的话。

是的，委员会渴望一种能够树立这种新精神和为其奠定基础的教育。委员会并没有因此而忽略教育的另外三个支柱，它们可以说是学会共同生活的基本因素。

首先要学会认知。但是，鉴于科学进步及经济和社会活动的新形式所带来的迅速变革，必须把相当广泛的常识与就少量问题进行深入研究的可能性结合起来。这种常识可以说是接受终身教育的许可证，因为它使人对终身学习产生了兴趣并为其奠定了基础。

也要学会做事。除了继续学习从事一种职业外，从更广的意义上说，还必须获得一种能力，这种能力使其能够应付各种情况，其中包括某些预料不到的情况，能促进集体劳动，这是目前的教学方法中过于忽略的一个方面。如果中小学生和大学生能通过边学习边参加一些职业活动进行自我验证和自我丰富的话，这种能力和资格在许多情况下是较容易获得的。这说明，学校与工作之间的各种可能的交替形式应占有更重要的位置。

最后，尤其要学会生存。这是1972年在教科文组织主持下出版的“埃德加·富尔报告”的主题。其建议仍具有十分强烈的现实意义，因为21世纪要求人人都有较强的自主能力和判断能力，同时要求加强每个人在实现集体命运过程中的责任；而且也因为该报告强调了另外一种迫切需要：要让像财富一样埋藏在每个人灵魂深处的所有才能都发挥出来，例如记忆、推理能力、想象、体力、审美观、与他人交流的能力、领导者的天然气质等。这表明人需要对自己有更深入的了解。

委员会曾提到另外一种乌托邦：建立在获取、更新和使用知识之基础上的教育社会。这些就是必须在教育过程中阐明的三种功能。由于信息社会不断发展，增加了接触数据和事实的可能性，教育应使每个人都能利用种种信息，收集、选择、整理、管理和使用这些信息。

因此，教育应不断地适应社会的这些变革，但又不忽视将人类实践的经验、依据和成果传下去。

最后，面对这种对教育越来越多和越来越高的要求，怎样才能使教育政策实现提高教学质量和体现公正这两个目标呢？这就是委员会就课程、教学方法与内容以及提高教学效果之必备条件所提出的问题。

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开　　本：16开

正文语种：中文