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西门媚最近三年夏天都在给一群优秀的年轻人上一门特别的写作课，这不同于传统教学的写作课，她以多年的写作经验和媒体经验，带领学生参与社会，像“写生”一样观察社会，学生从中既是学习写作与文学，更是学会观察社会，认识他人。
本书涉及文学、艺术、思想各方面，加强了写作技术分析，既有关于“非虚构”写作的系列讲解，也有对小说创作中结构和语言的分析，还有对虚构与非虚构写作的技术比较。
作者在谈文学的时候，也不忘对思想领域的探索。让读者在感受文字之美时，领略文学的生命力，源于对世界的关注，对人类命运的关怀。从观察生活到构思落笔，从积累素材到运用伏笔，这是一本无论命题作文还是小说创作，读者都可迅速上手的写作秘籍。
西门媚，著名作家，画家。曾在广州、北京、成都三地媒体工作十余年，先后在上百家媒体开设专栏。首创“文字写生”写作教育方法。出版作品《纸锋》《食光机》《心怀野念》《完美的路演》《看不见的河流》等十余部。
基础写作课：写作是一生的修行第一阶：文字写生003
非虚构,应作为一种解决之道004
从普林斯顿带到涪陵的“秘籍”010
你真的会看吗?015
从芸芸众生看到鲜活个体021
如何跟陌生人说话027
你琢磨陌生人的时候，陌生人也在琢磨你032
文殊院外的罗生门037
与陌生人说话的伦理问题,043
与陌生人的情感共鸣049
人间风景的观测方法055
第二阶：进入虚构061永远的新人062
文学何处是个头?068
如何写完第一个长篇073
小说的悬念诱惑之法081
对原型故事的想象和破解087
第一人称与“我”的视角092
身体的感染力097
通用与独特之困103
IP之用是小说之用吗？108
当现实比小说更加复杂113
真实与魔幻的迷宫118
如何寻找一样不存在的事物124
跟大师学习玩手机129
从小津的电影体会文学感135
创造者永生140
阅读进阶课：阅读拓展生命的维度第一阶：从诗歌与小说出发147
诗歌照亮一代代的心灵148
观看时空胶囊里的古文明154
《早春》，世界巨变的前夕159
那些老而弥坚的灵魂164
孤独者带我们进入的迷宫169
放下执念读大师174
那个离开或者离不开的故乡179
关于生命，也关于告别的对话185
新世界拼图190
理想的人生196
当母亲成为“师奶”201
地图的折痕和书页的折痕206
诗歌引领灵魂的历险212
第二阶：多维世界与多维人生217
不合作的人和有趣的人生218
永远的此时此刻224
命运的误会及生活的信念228
恰佩克的先见之明233
门罗获奖能改变什么238
作别莱辛244
作别马尔克斯249
第一阶:文字写生非虚构,应作为一种解决之道
对于年轻人来说，是虚构难，还是非虚构更难？
青年人最难有的能力，是对他人世界的了解，最需要拓展的，是对生活的认识。如果这方面得到加强，那将甩同龄人一大截。不仅是写作的能力，也包括对世界的理解认识，还会直接加强对各项事物的判断能力。00 万物写生：奔向故事的旅程非虚构，应作为一种解决之道 00当我听说要给这三十几位学生讲写作的时候，我费了好一番思量。
这是一群不一般的学生。他们来自不同的学校，不同的专业。有北京、上海、广州、香港等，全国不同地区的学校。有学经济的，也有学法律的，还有新闻和中文，等等，还有一些理科生。
年龄也不同。最大的已经读完大四，最小的一名才参加完高考。
但他们也有共通点，他们是自己报名来参加这个游学班的。他们想找到一些在他们所在的学校里没有的东西。他们比普通的同龄人更有意识地追求知识，期望开阔眼界。
面对这样一群起点、经历各不相同的学生，怎样教他们写作？
是讲小说写作吗？就像国外常见的那种创意写作班？
“创意写作”当然是一种可以推广的小说写作技巧，一种速成之法。但对于这些没有特意立志要以写小说为业的学生来讲，这种技法就好比麦当劳烤鸡翅的工艺流程，对于其他人来说，是没什么用处的。况且，在我看来，想当好小说家的人，就像想当好厨师的人，也是用不上快餐店的食品加工流程的。
“创意写作”说到底，是教人如何“虚构”。对于二十来岁的年轻人，虚构不成问题，难的倒是“非虚构”。
这是我长期观察出来的。
我知道很多十多岁的孩子，喜欢写奇幻的东西。他们爱读奇幻作品，自己写作也是如此。就好像更小的孩子，喜欢童话。
我十岁的侄儿，开始写科幻小说。写外星文明入侵地球。我好友的女儿，十二岁的时候，开始写奇幻故事。写地球上的美女和某个星球的王子相遇。
好些少年成名的作家也是如此。他们早期的作品，都是飞天玄火，各种穿越，读来只觉缥缥渺渺，不着实地。
他们的作品，往往被同龄人喜欢。因为同处那个年岁，心目中的世界，有一大部分都是由幻想构成。
但有自觉的少年作家，慢慢会意识到这一点，随着年岁和经历的增长，随着理解生活的深入，他们的作品会变得踏实起来，尽力和周遭的世界接壤。只是有这种意识和能力的不算多。
因此，在我看来，青年人最难有的能力，便是对他人世界的了解，最需要拓展的，便是对生活的认识。
如果这方面得到加强，那将甩同龄人一大截。不仅是写作的能力，还包括对世界的理解认识，对各项事物的判断能力也会直接加强。
当然，这非常难。我在那个年龄，也是一样，心中充满了幻想，对真实世界的观察理解能力很弱。一步步摸索，走了好多弯路，花了好多年。创作真正起步，已经是工作了好些年之后。
如果当初有老师这样提点，不知会不会有所不同。
我有一位朋友，非常善于讲故事，讲起来活灵活现，但却从不下笔。他说，他一直想写小说，但总觉得对所要写的生活没有理解透，没有把握，所以迟迟不能开始。
听他这说法，已经听了十多年了。估计他还是会一直等下去。
这种观点，我是部分赞同的。没能好好理解，没有想清楚，的确没能力呈现。但是，理解力是可以提高的。通过观察，也通过写作。
观察与写作最好的练习途径，就是“非虚构写作”。
当我明白我应该对学生们讲解非虚构写作的时候，其他很多重要理由也一一浮现出来。
比如，我们的应试教育里的写作训练，最重视的是议论文的写作，却一直忽视记叙能力。议论文，不论是从教学还是考试评判，都是比较容易做到标准化的。评论文章可以训练学生的思辨能力，但是，记叙文才能加强学生对生活的理解，对自己的理解，到对他人的理解，以至更广阔的世界。
从我对这群学生的了解，他们属于对政治比较感兴趣的，有理想的青年。他们关注政治与社会的变革，也关心哲学思考。正因为如此，我认为，如果他们能加强对真实世界的认知，对他们今后的思考与行动也是一个极有益的补充。假设是面对一群对“纯文学”热心追求的青年，也许更应该给他们开设的课程是政治与思想方面的内容。
这两个理由，我没有跟同学们讲。其他还有几个理由，我在课堂上会一一引出。
在课堂上，我是从几个问题开始。
“你现在还在读文学作品吗？喜欢的作者是谁？心目中最好的文学作品是什么样的？现在有没有进行写作？写作的困难是什么？”
这几个问题，好像跟非虚构写作没什么关系。但学生们一个个回答下来后就被我引进了包围圈。
前三个问题，我跟他们介绍我喜欢的几位作家：加西亚·马尔克斯、多丽丝·莱辛、奥尔罕·帕慕克。从这里，我跟他们介绍，这几位了不得的作家，作品既有超现实叙述的魔幻能力，也有紧贴现实直面现实的功夫。我跟他们介绍马尔克斯的两部精彩的非虚构作品：一部是他最早的作品《一个遇难者的故事》，28岁的马尔克斯以这部长篇报道质疑政府，导致报纸关闭，自己流亡海外。一部是他获得诺贝尔文学奖之后的作品《电影导演历险记》，讲述流亡的导演回国拍片的故事。
这两部作品，不仅精彩非凡，同时还有鲜明的抗争意识。
除了西方作家，我也向同学们介绍中文作家。在听了这些作品与作家的介绍之后，我明显感到了这群思维活跃的学生被带动了。
中文和新闻专业的同学表示，他们学校里，没有“非虚构写作”的内容。
这正是我想达到的效果。
非虚构写作，不仅是一种写作手法，还是一种看待现实的方法。它不仅跨界新闻与文学，它还提供一种现实困境的解决之道。
如何进行非虚构写作的训练，我想出了一个有趣又有效的办法，要像画画一样写作，把写作课当成美术课来教。从普林斯顿带到涪陵的“秘籍”
装 帧：平装
页 数：256
版 次：1
开 本：32开
纸 张：胶版纸
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