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终身学习:让学生在未来拥有不可替代的决胜力


终身学习:让学生在未来拥有不可替代的决胜力

作  者:[美]查德·拉特利夫,帕姆·莫兰,伊拉·索科尔

译  者:韩小宁,刘白玉

出 版 社:中国青年出版社

出版时间:2020年09月

定  价:49.90

I S B N :9787515360560

所属分类: 教育学习  >  教育学    

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TOP内容简介

人类社会正在经历从未发生过的巨大变革,未来是极为不确定的,为了帮助学生为崭新时代的到来做好准备,我们需要从根本上重新思考学习。本书作者深入研究高效的教学策略,整合创新技术、教学实践和学习环境设计,为教师提供了关于全速迈入“终身学习”时代的教学指南:

    · 教育的本质不是优胜劣汰:相信学生,信任他们的成长经历

    · 零基础设计:利用最xiao的限制性,实现最da的创新性

    · 发掘“以项目为基础,以学生为主导”的教学模式

    · 倡导有机化学习:开放而非固化的思维模式

    · 对互联的、互动性的数字化学习方式进行运用

    作者坚持传递一个信念——学校的教学应该是为了满足学生的成长利益而存在的,而不是为了维持学校的运营。

    如果你对如何将理论付诸实践感兴趣,此书就是为你量身打造的。学会激励和信任学生,与他们共同创造新的学习方式,帮助学生在智能时代拥有不可替代的决胜力。


TOP作者简介

查德· 拉特利夫,曾在白宫代表创新教学项目为美国国家科学基金会发表演讲。在2017年,被美国学校理事协会授予“ZUI受瞩目的20名教育工作者”称号。

帕姆· 莫兰,2016年AASA美国年度管理者的前四名入围者、2016年美国弗吉尼亚州年度管理者。她所负责的学区获得了无数的奖项和荣誉,并成为美国ZUI成功的教育部门之一,毕业率达到95%。

伊拉· 索科尔,阿尔伯马尔湾公立学校学习技术和创新主任。他曾担任3~12年级一对一项目实施负责人,主持并领导学习空间创新工作。


TOP目录

前言 关注与理解每一个孩子

引言 我们如何看待学校与学习

第一章 每个孩子都应受到重视

为孩子做真正有意义的事

创造具有包容性的学习环境

变革学习:从一个好主意到学习的S形曲线文化

优化教育资源配置

个人成长与实践

第二章 学习的真相

将孩子视为独立的个体

学习生态

标准化教育导致的问题

让改变发生

有机化学习:开放的而非固化的思维模式

个人成长与实践

第三章 改变:解放学生,解放学习

我们为什么要改变

如何进行深度变革

信任孩子,信任童年

个人成长与实践

第四章 以学习者为中心的教育环境

改革的多种形式

学校的功用

以学习者为中心的考核方式

个人成长与实践

第五章 未来,永远充满不确定性

逆周期阐述:跨越增量变化

让教育真正成为一种颠覆性的活动

我们自己的未来世界:学习实验室

改变学校标准

个人成长与实践

第六章 学习,为当下现实生活做好准备

应对未来 :回归人类学习的基础逻辑

我们应该解决怎样的挑战

简单又复杂的解决方案

控制并不是教育的本质

个人成长与实践

第七章 打破藩篱:开放学习空间

根系式传播:学习社区变得更为互联

重新定义阅读和写作

通用学习设计

开放学习空间:有意识地给予学生关注与支持

学会掌控教育改革

个人成长与实践

第八章 终身学习

赋予孩子自主安排学习时间的权利

时间是我们的参与工具

专业知识的重新塑造

学习空间和学习时间的灵活性

个人成长与实践

第九章 设计思维:将设计融入教育

孩子的课堂创新

教师的教学设计

合作、互联的设计模式

创造可以无处不在

个人成长与实践

第十章 零基础设计:学习项目设计的多样性

为什么要对学校进行零基础设计

与众不同是学生的自由

最小的限制性,最大的创新性

满足学生的需求是学校最根本的任务

没有两所学校是相同的

规划一个从零开始的学习空间

我们如何改善学校

个人成长与实践

后记 让每一个孩子都有机会获得成功


TOP书摘

如何进行深度变革

    每个教育领袖最终都会认识到,要想创造改变的条件,使教育实践改革得以流行的各种条件,实在艰难。教育本身就是抵抗改革的行业。然而,我们也注意到,改变可以快速发生,并且延续下去。拉里·库班与大卫·提阿克合著的书《修修补补向乌托邦》,展示了领导者如何与员工一道经历深度变革,这一举动又是何等罕见的。教育过程和实践深化改革要花费的精力通常要远超人们预期数年之久,因为无论是与成年人还是孩子共事,从表面进到深度学习,需要时间、投入,以及在此过程中对下一步的计划持续进行元认知加工。

    区别在哪里呢?尽管具备最佳战略计划,在学校内部及其他地方我们却看到改革的失败。而有的地方行政人员漠不关心,我们却也看到了自下而上发生的变化。改变的动力可以源自组织的任何区域,可以由教师、行政人员,甚至是学生发起。改革也不需要迎合人们的期待而缓慢地进行。找准基准点,快速实施改革,这样的事情我们经历过很多。其中一次我们对暑期时间的安排进行了改变 :我们做创新研发,进而带来积极改变,进一步推动了在做的事。

    几年前,查德和伊拉支持在一个贫困的拉美裔社区创建一所暑期“临时创客学校”。此前,我们从未这样在校外开展暑期项目。但是机会来了。“有一天,格洛丽亚( 拉丁社区外联领导者)走进办公室,说她可以接触到这个庞大社区,”查德回忆道,“她需要某种暑期学院来为这里的孩子们提供支持,当时还有一周学校就放假了。”

    “这个主意太好了,我们不能再等一年才去做啊,”伊拉补充道,“于是,我们说,当然可以啊。查德找了一个需要行政实习的老师,让他来做学院主管。我问了最近的一所高中的校长,是否可以借用一些设备和电脑。于是,查德开始全力推进完整的‘创客夏令营’理念,我们都开始行动了。”当时,在与格洛丽亚进行第一次交流之后,我们计划开展一个为期两周的临时创客夏令营,结果大获成功,这使得我们永久地改变了对暑期项目的期待。这一项目不仅给学生机会发表自己的意见,同时,也证明了在合理调配团队和资源的前提下,通过快速切入,改变可以发生。这是一种支持教育创新和创新人士的创业方法。

    如果条件具备,教育领域的改革通常会比正常情况进行得更迅速。问题是不断变化的外部条件,要尽力避免过多以过程为导向。当然,我们的确在使用战略规划,但是我们不会受制于某个计划。事实上,我们喜欢使用沙盘进行发明创新,因为战略性工作,以及改革最终的可操作性都是基于此开始的。你只需要确保沙盘是现有的、被重视的、有吸引力的。

太多时候,我们看到一些重要严肃的工作,如设计实施一项伟大理念来改善学习,却遭遇了独裁式行政人员对计划的阻碍。我们一起学到的第一个功课就是,突破当下制订的战略计划、突破学校眼光来看待世界。第二个功课是,接受沙盘计划可能会一团乱,过程中总要不断改进。就如帕姆所说,“不要让战略规划阻碍了一个好主意的实施”。还有,不要让最初遇到的失败、挫折、怀疑,耽延了好点子的实施。这些情况可能意味着我们需要邀请他人和我们共事,共同思考,共同奋斗。要让团队架构保持开放,随时可以进行思想流动,反馈,必要时进行改变。

    学校体系内部的这种思维改变带来了学校文化的改变。在确保政策制定者感到被重视、被保护的情况下,使改变发生。这种文化改变也意味着新的观点会给教师们带来冲击,并与他们的愿景和使命相融合。教育不必在进步主义和保守主义的理念与实践这两者间如钟摆般来回摆动,也不必维持现状,保持缓慢节奏,除了围绕现状偶尔进行一些修补外,什么改变也没有真正发生。相反,深度的、进步的文化变革会成为师生共享的充满活力的信念。这一信念可以经由一代代的教育者分享和传承。

个人成长与实践

源起

    沃顿商学院的罗素·艾可夫(Russell Ackoff)和W. 爱德华·戴明是推动改革的两位大师。 20世纪90年代早期,他们认为,落后的教育系统以及改革风潮并未带来什么改变,是因为“系统无法了解自我”。

    现行的管理风格一定要转型。系统无法了解自我,因此转型必须领先外界观点(视角)的推动,我称之为渊博知识系统。这为我们所在的组织提供了理论框架……首先就是个人的转型。这种转型可能是间断性的,它源自对渊博知识系统的了解。个人一旦转型后,自己的生活、事件、数据,以及与他人的关系都会被赋予新的含义…… 一旦个人了解渊博知识系统,就会把这种原理自觉地应用在各种人际关系上。同时对于自己的决定以及所属组织的转型,也会形成一个基本的判断。

    教育管理如何转型?这是个棘手的问题。我们日常工作中不会讨论这样的问题。然而,我们也都知道,只有对我们的信念和观点进行深入的了解,才能经历持久的进步的教育改革。

    戴明是在20世纪50年代领导日本经济重建时创建的这一理论。正是基于他所做的工作,日本到20世纪70年代已经成为世界领先的经济体。有人认为他对工作场所参与式民主的关注是进步经济发展的里程碑。他的理念基于与我们自身完全不同的文化中的真实体验,并且影响了20世纪70年代和80年代的美国工业领域。

    戴明认为要改变体系,管理者必须要懂得“渊博知识系统”。

    ● 对于系统的了解 : 了解系统的整体流程,包括产品或服务的供应商、生产商、消费者( 或使用者)。

    ●有关变异的知识 : 了解质量变异的范围和成因、使用统计学样本进行测量。

    ● 知识理论 : 这一概念解释何为知识,以及我们所了解的知识的局限性。

    ●心理学 : 这是有关人类本质的概念。

    设想一下,将这一系统的几大要素通过教师的视角融入到学校中。既然“系统无法了解自我”,如果我们开发出针对性的渊博知识系统,那我们的教育系统将会产生怎样的转型呢?

如果教育系统进行转型了,对于学习者,对于教师,以及对于你来说,将会有什么不同?

    现在可以打开你的Isearch日记,( 在云端, 或者用纸笔)记录下你的想法,提出好奇的问题,并记录下你自己对教育的观察。如果我们的确能了解我们所在的系统,那又意味着什么呢?

结构化探究

    查德、伊拉和帕姆在教师这一工作上都曾有过挣扎。我们各自有不同的背景和时代,读者在读我们的作品时,请考虑以下问题 :

    你自己的实践理念是怎样的?你的信念、价值观,以及对于教育、真正的学校的认知是怎样形成的?

    你认为你所在学校、所在学区的不成文的规定有哪些?有关这些问题的讨论如何能够使这些规定更清晰明确?你又是如何挑战这些不成文规定的呢?

停下来反思

    带领体系内的每个人,拿出勇气,开始进行转型。这个体系可以是班级、部门、学校,或者地区。换个说法来解释W. 爱德华·戴明的观点,这意味着不要等别人先采取行动,而是从你开始。你不能等待别人为你自己的教育做出规划。当然,如果别人能够为你提供学习机会,那自然是很好的。但这样的机会有时会跟你的需要不匹配。所以,你需要思考,自我教育意味着什么?

自我教育者可以采取的五种行动

    1. 寻找志同道合的终身学习者。 无论你还有一年就退休还是从教第一年的新手,这都没关系。你要自己对自己的学习负责,因为短期内你也可以做出改变,惠及他人。留意你的同伴是怎么做的。倾听、提问、与他们交谈。在社交媒体上或者面对面交流。参与推特上的聊天群组,安排面对面交谈的机会,或者一起喝咖啡聊天。问下朋友他们的播客或书单上的内容,在线查找学校,帮助了解所做工作的更多信息,联系他们,并建立起行业学习网络。

    2. 阅读、倾听、写作。 可以在车里( 好吧, 写作不行),晚上失眠时,飞机上,或者工作时进行。将你所学的与人分享,你也能了解别人的观点。如果你感到自己不会写作或者没有经验,这都没关系。你能学多少,就能给出多少。我们发现,有的人会消化吸收并制作产出自己的或他人的学习内容,建立起了系统化思维,以及有关系统知识的理解能力,逐步深化了对教育系统的理解。

    3. 跳出框框。 花点时间思考一下学校以外的教育环境( 正式的和非正式的)。学习可以发生在各种场合,如咖啡店、餐馆、机场、酒店、大学休息室、健身中心、博物馆、图书馆、社区创客空间等。只要有驱动力、注意力、喜好的座位、互动性及参与性等,就可以学习。生活即学习,学习即生活。我们学习是为了生活,不是为了上学。

    4. 成为他人志同道合的伙伴。 建立自我教育模式。有意识地分享自己的未知、挑战、错误或差距。同时,也可以分享资源,彼此联系,并主动接触那些你本意想要忽略的人,鼓励他们参与交流。

    5. 注重行动。 很多人都可以就进步主义教育发表自己的看法。人们也都有充分的理由解释为什么自己的学区、学校、课堂没有发生任何改变。然后,我们每天都可以选择做出改变,来影响某个孩子、某个同事、某个家长。伊拉对一群来我们这里参观访问的教师们说“明天,做出一些改变吧”。如果你想等到再有一次机会、时机合适再做改变时,你可能一辈子都要这样等下去。当你读完本章时,写一下你明天可以做出的改变,然后,去行动,让改变发生。

开放学习空间 :有意识地给予学生关注与支持

我们了解到教师从转型到开展更加以学生为本的教学实践,使用各类教学工具,需要经历几个阶段。如果支持者能够就位,与教师共同思考、提出问题、提供资源、使教师与其他同样关注教学改革以应对学生需求的同行建立联系,教师通常会将自己和学习者带入下一个阶段。当教师与同行共处同一个小型职业学习社区,例如在我们地区,会配备指导教练和数字化学习整合人员,这样的支持是同步提供的。如果有的教师所在的学校社区没有这样的资源,他们还可以通过社交媒体上建立的联系来获得支持,例如推特。社会凝集力学习社区创建者具有不同的学习体验,却有共同的主题 :教师信任学生,认为学生意见很重要,他们会齐心协力,帮助学生建立起学习自主性。在这样的支持型社区学习的孩子可以通过各种资源( 如善于启发的同伴、 成人导师、 虚拟网络和教师)和专长来学习知识,培养技能。

改变通常不会自然发生,而是要给予有意识的关注和支持。我们欣赏林恩自愿承担风险推行改变,将电脑房改为1∶1的个人设备,但在第一次参观时我们意识到,支持这种转变的计划似乎还未就位。我们在离开学校之前,与校长坐下来谈了谈,有关学校内部缺乏对于推行1∶1的电脑试用计划和现实之间的差距的理解。无论我们对这项调查做了多少研究,始终没有找到合适的人和架构,可以真正提供最个性化的帮助,以促进林恩教室中教学实践的改革。

我们为伊拉安排时间,通过虚拟或面对面的方式来对学校老师进行跟进。他开始与我们观摩过的教室和其他员工进行通信和联系。今年晚些时候,我们再去参观时,对教室中发生的转变、教师教学法的改变和学生们在做的学习功课,感到非常惊奇。这一切之所以发生,是因为教师对于学习持开放态度,也是因为我们为她提供支持( 与伊拉、 其他教师交流, 甚至借助推特等资源),帮助她换种方式思考学习空间和课程设计。那年春末,帕姆在一次州级会议上发表演讲,并最终以一场黑白默片结尾,这是林恩所在班级的中学生使用教室中的新设备进行编剧、拍摄、改编和发行的。在场观众不敢相信这是由一群孩子制作完成的,并且已经上传到YouTube上与全世界分享了。与林恩一起学习的经历对所有人来说,都是个转折点。我们认识到,打破藩篱,可以创造出真实的学习环境,并且这种深层变革一次只发生在一个人身上。

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