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解码教育


解码教育

作  者:钟启泉

出 版 社:华东师范大学出版社

出版时间:2020年08月

定  价:56.00

I S B N :9787576001082

所属分类: 教育学习  >  教育学    

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TOP内容简介

《解码教育》分为三个部分:真实的学力、探究的课堂、成长的教师。*部分从核心素养这一新时代教育思维的形成、发展、演进、精髓和随之而来的课程重建与学校教育革新挑战出发,追问“知识本位”如何向“素养本位”转向、信息化时代知识教学的诉求,以及问题解决、批判性思维、儿童阅读素养的教学策略,还有儿童成长心态与反思能力的养成。第二部分从课堂转型的三种表现出发,以能动学习为话题核心,推进倾听与对话的教学创造、关键能力的培养,帮助读者重新认识实证研究、测验、练习作业设计、学会提问等教学活动与概念,提出具有实践意义的忠告与建议,展现能动型教师的特质和社会建构的课堂的新面貌。第三部分从教学心理学研究的期许与新疆界出发,跨越班级经营、档案袋评价、创意型班级的创生等实践话题,发现教师的经验学习与实践性知识形成的机制,梳理教师的工作特征与成长类型,*终树立起教师成长的路标。

随着当代学习科学的发展,诸多变革“学习”概念的视点引发了一系列教育教学、研究的创新实践,可以说教育思想的解放成为了新时代的诉求。解码教育正是为了使他们从应试教育思想的重压下挣脱出来,求得全新教育观念的武器与革新实践的洗礼,开拓教师学习的新世界,*终实现教育的真实的变革。   


TOP作者简介

钟启泉,华东师范大学教授,博士生导师,华东师范大学课程与教学研究所名誉所长,教育部社会科学委员会学部委员(兼教育学与心理学学部召集人),国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员,教育部教师教育专家委员会委员,全国教育科学规划领导小组学科评议组成员,《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》(华东师范大学出版社),《班级经营》(台湾五南图书出版公司、上海教育出版社),《现代课程论》(上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社),《现代教学论发展》(教育科学出版社)等。


TOP目录

引言

为了教育思想的解放 / 1

第一辑

真实的学力

1.核心素养: 新时代的教育思维 / 7

一、 “核心素养”概念的雏形 / 7

二、 “核心素养”概念的发展 / 11

2.核心素养与课程重建 / 16

一、 “素养”概念的演进 / 16

二、 基于核心素养的课程重建 / 21

三、 学校教育革新面临的挑战 / 24

3.真实性:“核心素养”的精髓 / 26

一、 真实性学力 / 26

二、 真实性学习 / 28

三、 真实性评价 / 32

4.从“知识本位”转向“素养本位” / 36

一、 双基?三维目标?核心素养 / 36

二、 素质与知识?元认知?品格 / 38

三、 三种模型:“学习”的情境论解读 / 41

5.信息化时代知识教学的诉求

——兼议学校的“软环境”设计 / 43

一、 信息化时代与知识教学 / 43

二、 路线分歧: 技术主义还是认知主义 / 47

三、 学校“软环境”设计的原理与线索 / 51

6.问题解决教学 / 56

一、 何谓“问题”与“问题解决能力” / 56

二、 问题解决教学: 原理与过程 / 59

三、 问题解决教学的教育学探讨 / 63

7.批判性思维: 概念界定与教学方略 / 67

一、 批判性思维: 概念的演进 / 67

二、 多元逻辑探究: 批判性思维的一种解读 / 70

三、 批判性思维教学的策略与条件 / 75

四、 批判性思维教学的过程与特质 / 79

8.儿童阅读的本质及其环境设计 / 84

一、 儿童阅读的本质: 意义建构 / 84

二、 儿童阅读意义建构的达成: 阅读能力水平划分的基础 / 86

三、 儿童阅读意义建构能力的呈现: 阅读素养 / 88

四、 儿童阅读素养提高的有效途径: 能力监控与环境支持 / 90

9.成长心态与反思能力 / 96

一、 两种心态: 成长心态与僵固心态 / 96

二、 作为第四维度的“元学习”与反思 / 98

三、 让每一个儿童成为更好的自己 / 99

第二辑

探究的课堂

10.核心素养与课堂转型 / 103

一、 从被动学习到能动学习 / 103

二、 从个体学习到协同学习 / 105

三、 从表层学习到深度学习 / 107

11.倾听与对话教学的基础理论 / 111

一、 基于“倾听”的知识建构 / 111

二、 沟通模型的进化 / 113

三、 倾听学习的模型 / 116

12.对话型教学的创造 / 120

一、 何谓“对话” / 120

二、 对话型教学的基本认识 / 124

三、 对话型教学的创造 / 127

13.能动学习: 培育关键能力的方法论 / 132

一、 真实性的学习境脉 / 132

二、 活性知识与僵死知识 / 133

三、 培育关键能力的方法论 / 135

14.且听实证研究的忠告 / 139

一、 学习科学的新知 / 139

二、 实证研究的忠告 / 142

15.测验功能的再认识 / 145

一、 测验研究的发展轨迹 / 145

二、 从静态测验走向动态测验 / 147

16.练习作业的设计 / 150

一、 集中练习的神话 / 150

二、 间隔练习?交替练习?多样练习?生成练习 / 151

三、 适度困惑与反思能力: 练习设计的核心要素 / 153

17.学会提问: 砥砺,多样思维能力的方略 / 156

一、 “学会提问”的重要性 / 156

二、 “学会提问”的七个阶段 / 158

三、 从两个案例看“学会提问”的价值 / 161

18.能动型教师的教学行为特征 / 165

一、 能动型教师教学行为的基本准则 / 165

二、 能动型教师教学行为的基本特征 / 167

三、 对能动型教师教学行为的期许 / 171

19.走向社会建构的课堂 / 173

一、 “实践共同体”: 社会建构的课堂 / 173

二、 能动学习: 社会建构课堂的标志性特征 / 175

三、 支撑社会建构课堂的理论背景 / 177

第三辑

成长的教师

20.最优化教学: 教学心理学研究的期许 / 183

一、 教学心理学研究的意义 / 183

二、 学习科学: 教学心理学研究的新疆界 / 188

21.班级经营与能动学习 / 193

一、 教师的班级经营 / 193

二、 班级团体的类型与创意型班级的概念 / 194

三、 能动学习与创意型班级的形成 / 197

22.创意型班级的创生 / 199

一、 社会关系资本与层级型班级团体的弊端 / 199

二、 从层级型班级组织走向网络型班级组织 / 200

三、 创意型班级的创生 / 201

23.开发“档案袋评价”的能量 / 205

一、 何谓“档案袋评价” / 205

二、 档案袋的构成与评价原则 / 206

三、 档案袋的所有权与实施形态 / 208

24.经验学习与教师实践知识 / 211

一、 经验学习 / 211

二、 实践知识及其形成机制 / 212

三、 促进教师实践知识的要素 / 214

25.教师成长的路标 / 217

一、 教师工作的特征与教师成长的类型 / 217

二、 教师发展模型研究与教学研究的方法论 / 219

三、 作为专家型教师成长的五个视点 / 222结语

开拓“教师学习”的新世界 / 225


TOP书摘

为了教育思想的解放

“让每个孩子享有公平而有质量的教育”——这是新时代我国学校教育发展的方针,是处于改革前线的校长与教师面临着学校教育的时代挑战。事实上,当今世界涌动着基于“核心素养”(core competencies)的教育改革潮流。基于“核心素养”的“课程转型”(从“知识本位课程”转向“素养本位课程”)的潮流和“课堂转型”(从教师单向传递知识的“教的范式”转向儿童能动学习、建构知识的“学的范式”)的潮流,也在奔腾不息。世界各国都在探讨新时代的“核心素养”究竟是什么,如何落实“核心素养”。对于这种潮流的深远影响,我们不能熟视无睹。

联合国教科文组织把处于0—18岁的人生阶段的人群定义为“儿童”。儿童的教育作为一种复杂的社会现象,是需要进行多维度、多侧面的考察与解码的。多少年来自以为是、不可移易的应试教育的诸多传统制度与经验,其实是反儿童、反教育的。在这里,最根本的挑战在于改造我们头脑中的“儿童观”。儿童不同于其他生物,是在非常不成熟的状态下降生的,需要长时间的保护与教育。因此,儿童期被视为成为成人之前的准备。社会保护儿童、保障他们的学习权(教育),是天经地义的。不过,把儿童单纯视为成人的准备期的儿童观,正是缔造近代公共教育思想的教育家所批判的。就是说,“所谓‘儿童的发展可能性’不是以现在的成人作为模型而成为成人的可能性。儿童是创造未来新社会的成人,是超越了成人的预想而发展的可能态。因此,不应当把明日的儿童视为现在的成人,而必须把今日的儿童视为明日的成人”[1]。所谓“发展可能态的儿童”,就是这种儿童观。在这种儿童观看来,所谓“学习权”与其说是传授真理与真实的权利,不如说是作为人权的主体,自由地学习与探究、寻求真理与真实的权利。因此,把儿童的现在作为未来之准备的“生活准备说”遭到了批判,并产生出新的教育观——激励儿童的自由探究与学习。可以说,探究学习的实践对于教师而言,不是额外的负担,而是最本质的分内工作。当然,这并不意味着单纯地激励儿童的自由探究与学习、追随儿童的发展。毕竟儿童并不是在真空状态中成长的,而是在拥有一定的社会历史文化特征的社区环境中培育的。

“儿童是承担国家与民族之未来的存在”,“教育是向未来的投资”。[2]学校教育必须因应新时代的潮流,探索促进儿童发展的学习,有计划地引导儿童的发展。事实上,我们总是在自觉与不自觉、有意与无意间不断地叩问教育的密码,借以求得符合新时代发展的理想的教育。这是一种持之以恒的批判性思辨与实践探究的过程。然而,我国的教育界多年来却似乎更崇尚那些海阔天空的雄图宏论,或是绘声绘色的文学描述,而对贴近学校现场的实证研究与基于证据的教育思考兴味索然。这不是正常的现象,是时候改弦易辙了。20世纪90年代初,脱胎于认知科学的当代学习科学的进展为我们提示了诸多变革“学习”概念的视点。随着国际教育科学与我国新课程改革实践的发展,诸多“教育常识”被动摇、被颠覆了,这是好事。在我国教育学术界,这种学习科学以其崭新的概念框架及其研究证据,正以摧枯拉朽之势把陈腐不堪的凯洛夫教学思想体系化为齑粉。从行为主义走向社会建构主义的教学研究与实践,已势不可挡。“学校改革的一切答案在现场。”倡导实证研究之风、寻求问题解决之道,正在成为我国教育研究的新风尚。“学习革命”的时代到来了。越来越多的教师发现,那些蓄意速成的“名师名校”或是自吹自擂的“教学流派”,缺失儿童研究,疏于实践反思,无论在学术上与实践上都未必经得起推敲,它们统统不过是“皇帝的新装”在当前的演绎而已。

教育思想的解放是新时代的诉求。尽管我国21世纪初开启的“新课程改革”遇到了前所未有的挑战,也受到以凯洛夫信徒为代表的保守势力的各种打压,但无论是改革初期的“新课程改革是错误思潮的表现”还是近期的“新课程改革失败了”的论断,都阻挡不了新课程改革的步伐。不过,真正的改革终究是观念与体制的系统而持久变革的过程。为了教育的真实的变革,我们的教师亟待从应试教育思想的重压下挣脱出来,求得全新的教育观念的武装与革新实践的洗礼。本着这种追求,本书尝试从学习科学的视点与实证研究的证据相印证的角度,分“真实的学力”“探究的课堂”“成长的教师”3辑,共计25章,展开对若干实证资料的具体梳理和教育实践“有效成分”的分析,旨在拓展教育思维的疆界、增强改革实践的力度,为我国方兴未艾的学校教育改革,特别是课堂转型的实践呐喊助威。


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