全部
作 者：[英]丽莎·马克斯·伍尔夫森
出 版 社：上海社会科学院出版社
出版时间：2019年05月
定 价：88.00
I S B N ：9787552026566
所属分类： 教育学习 > 少儿教育 > 教育与发展心理学 人文社科 > 心理学
标 签：
《教育心理学》关注当代教育心理学的核心概念、主题和研究方向，梳理教育心理学学习和研究的脉络，尤其注重培养学习者搜集、阅读、使用专业文献，批判性评估研究资料的能力。
本书内容详实、编排紧凑、形式多样，相比市面上常见的、系统介绍教育心理学知识体系的同类图书，本书更侧重当代教育心理学的核心研究和应用议题，向教育工作者（特别是特殊教育领域）提供必要的启示与参考。
作者丽莎·马克斯·伍尔夫森（Lisa Marks Woolfson），英国思克莱德大学心理科学和卫生学院建院院长、英国卫生和护理专业委员会注册教育心理学家、英国心理学会院士，从事儿童、家庭、学校及发育障碍儿童相关教育心理学工作二十余年。
译者杜保源，山东新泰人，2013年硕士毕业于华东师范大学教育学系，教育史专业。现任职于华东师范大学。
译者序
致谢
第一部分导论
第1章如何使用本书
第2章什么是教育心理学？
第3章如何批判性阅读学术论文
第二部分教室心理学研究
第4章行为管理
第5章自闭症谱系障碍
第6章拒学行为
第三部分学校心理学研究
第7章提高识字水平
第8章欺凌
第9章特殊需求儿童的全纳教育
第四部分校外心理学研究
第10章消除学龄前儿童的劣势
第11章教养发育障碍儿童
第12章神经科学与教育
什么是教育心理学？
作为心理学专业的学生，你可能知道“什么是教育心理学”这个看似很简单的问题的答案其实很复杂，对此你不会感到惊讶。在整个20世纪，直到21世纪，教育心理学将教育学和心理学两个学科结合，由此教育心理学一直面临着身份、认同的两难困境。本章将简短说明一些时下的争论，并确定本书中的教育心理学的概念。
回顾心理学与教育学之间不断变化的关系
随着心理学与教育学关系本质的转变，作为一个学科，教育心理学的研究焦点在二十世纪不断变化。两者一开始是单向关系，心理学研究出理论（例如有关学习的理论），教育学在教学中应用理论（Mayer，1992）。Ball（1984）回顾了主要期刊《教育心理学季刊》（Journal of Educational Psychology）在20世纪刊登的论文的内容，他注意到了一个趋势：偏离课程教学的实际问题而转向更学术、实验性和试验性的理论。实验室里开发出来的理论和测量工具被直接应用到现实中的教室教学中。因此，绝大多数1920年代的研究关注智力的测量和动机的测量，1930年代的研究主要关注学习中可以测量的方面，比如书法（O’Donnell and Levin，2001）。类似地，1960年代到2000年的学习研究倾向于应对学习过程中小的、可测量的部分，而非教师们希望进一步了解的更大的教育结果（O’Donnell and Levin，2001）。结果是人们形成了这样一种观点：学术性的教育心理学过于还原主义，对儿童课堂行为的复杂性关注不够（Levin and O’Donnell，1999）；实际上教育心理学“脱离了”日常课堂现实。
教育心理学：是为教师，为学术，还是为从业教育心理学家？
不仅是学术期刊显示教育心理学内部存在分歧，有人也注意到教育心理学教科书主题缺乏一致性（Blair，1949；Tyler，1956），反映了格莱因德（Grinder，1989）所谓的学科的“分级现象”。此类书籍的读者在他们的需要和想从书中获取的信息有很大的不同。教师们希望教育心理学教科书能提供实际性指导，以解决他们在课堂上面临的问题。然而，教育心理学理论家和研究者们希望看到解释构成学习基础的心理过程的理论发展和试验，这些与教师在实际课堂中最直接、最紧迫的需求大相径庭。最新进展是，一些教学心理学实践者也进行了一些新的专业实践，他们也研究教育心理学，他们在处理教育心理学问题的角色上与“一线教师”大不相同，对他们来说教育心理学教科书要满足不同的目的。很明显，读者和需要的多样性导致教科书的主题五花八门，令人困惑。
教育心理学应该关注实际问题还是理论问题，这一问题似乎主导了该领域的发展。这不仅是关于研究内容的问题，也是关于方法论的问题。有人指出，那些批评青睐以证据为基础方法的学术心理学家教育从业者，反而喜欢将个人化说法、观点和轶事作为知识来源（Good and Levin，2001）。本书采用的观点是：当做严格分析的时候，定性叙事的数据可以作为重要的数据来源，但是个人对于自己课堂经验的描述最好用来说明需要证明的理论中的一点，且不应该被视作习得智慧。重要的一点是，要认识到当一个理论可能包含在一个人对自己经验的叙述中，但还没有进一步验证，这种理论，与措辞明确的、经仔细解读的、研究证据经过系统检验的理论相比有所不同，它们对知识的贡献意义不同。本书关注后者。在此意义上，其方法论无疑是心理学的。
二十一世纪教育学与心理学的整合
无论如何，已经有人指出，教育学与心理学的分立是肤浅且无必要的（例如Lunt and Majors，2000），这两门学科的整合与联结可能会更有意义（Norwich，2000）。本书秉持这个观点，即上述分化是无益的，而且旨在阐明教育学和心理学可以完美地结合在一起，正如Mayer（2001）和Norwich（2000）倡导的那样，教育学能为心理学的研究提供现实问题。
我们可以回顾一下这些分歧是如何产生的。1903年，爱德华·桑代克出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生。桑代克进行试验，并从科学的角度出发审视教育。而与此相对应的是约翰·杜威，他对教育的观点受到广泛的重视，但是他的关注点却更多涉及教育哲学、教育的政治性与社会性。在那时，教育学与心理学的分化就已经产生，并引起人们的注意。此后的教育心理学理论者往往给自己贴上“心理学倾向”（桑代克）或“教育学倾向”（杜威）的标签，并运用到他们的研究和对教育心理学的思考中去（O’Donnell and Levin，2001）。
本书采用更为广泛的教育心理学观点，将心理学视为一门探索心理学原理如何应用于儿童成长发展和教育的学科，不仅指普通儿童，还包括那些由学校和家庭环境中的教师、父母、保育人员造成的、有学习障碍的孩子。
McInerny（2005）指出，相较于过去25年的教育心理学研究，当代教育心理学的研究领域比过去大大扩展，反映了诸如神经科学这样有趣的新领域以及新的问题，而一些旧问题仍然没有解决，比如如何提高识字水平等。在这本书里，笔者尝试反映当代的热点问题。本书不认可教育心理学实践性和理论性问题的分立，相反，将从实际问题出发，考察心理学理论、原理、观点对于解决教育问题的作用，探索这两门学科的整合途径。对实际问题的选择受诸多因素的影响，如必须关注教师，也要考虑地方教育心理学主管部门的建议和干预。本书提出了一种将教育心理学作为一门独特的学术性学科的综合性的观点，它将发展心理学、健康心理学、社会心理学、临床心理学的基础理论整合在一起，以期能应用于教育问题。Nolen（2009）指出，有人可能会质疑这种学科重叠性意味着教育心理学不是一门独立的学科，但本书主要讨论的是这门学科的独特性，即它与现实生活问题本质的联系，我们将把理论应用于解决这些现实生活问题——所有与教育现象有关的问题。本书贯穿着一个观点，那就是教育实践要想有效推行，就必须建立在有事实依据的途径上，这种途径必须通过严谨阐述精心设计的调查研究才能证明其有效性。
装 帧：平装-胶订
页 数：235
印 次：1
版 次：1
开 本：16开
纸 张：胶版纸
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