全部
作 者：[美]罗伯特·J.马扎诺,[美]黛布拉·皮克林,[美]塔米·赫夫尔鲍尔
译 者：白洁
出 版 社：中国青年出版社
出版时间：2019年10月
定 价：39.90
I S B N ：9787515357522
所属分类： 教育学习 > 教育学
标 签：
本书涉及的课堂实践可以积极地影响学生的专注力和参与度。学生在课堂上的高度参与显然是高效教学的核心方面之一。如果学生不积极参与，他们就几乎没有机会学到课堂上的知识。利用本书中提出的实用性建议，每位教师都可以创造一个课堂环境，让学生对以下四个问题产生积极应答，让学生参与变成一种课堂常态：
·我感觉如何？
·我感兴趣吗？
·这重要吗？
·我能做到吗？
本书阐述了教学视角的根本性改变。“我感觉如何”关乎学生情感，“我感兴趣吗”关乎课堂吸引程度，这两个问题和专注力有关。“这重要吗”探讨学生如何将课堂目标与个人目标联系起来，“我能做到吗”说的是如何培养学生的自我效能感，这两个问题涉及长期的课堂参与，对这两个问题的解决，也为教师、学校开辟了新的教学视角。除了专注于教授学生学术内容，教师还应让学生意识到，他们认为什么是重要的，以及他们的思维模式如何对他们的生活产生积极或消极的影响。这种意识可以帮助学生学到更重要、更具影响力的知识。
罗伯特·J.马扎诺博士，美国教育界专家，马扎诺研究中心联合创始人兼首席执行官，著名演讲者、培训师和作家。在他四十多年的教育生涯中，著有30多本书和150多篇文章，涉及教学、评估、写作、认知、高效领导和学校干预等主题。他将zui xin的研究和理论转化为课堂实践，在国际上广为人知，并被教师和管理人员广泛应用。
黛布拉·皮克林博士，马扎诺研究中心高级学者，致力于为众多学校和地区提供教育咨询。作为一名课堂教师、教育界领袖和学区行政管理人员，皮克林博士在其整个教育生涯中获得了丰富的实践经验。多年来，她一直利用这一经验为教师和管理者提供培训和支持，帮助他们努力提高学生的学习水平。除了在学校工作之外，皮克林博士还与罗伯特·J.马扎诺博士合著了很多教育书籍和手册。
塔米·赫夫尔鲍尔博士，马扎诺研究中心副总裁，同时也是一名教育顾问。赫夫尔鲍尔博士曾担任过课堂教师、学校领导、学区领导、区域专业发展主任和国家著名培训师。她还曾在几所大学担任课程、教学和评估课程的副教授。赫夫尔鲍尔博士在密苏里州堪萨斯城开始了她的教学生涯，后来搬到内布拉斯加州，在那里获得了地区杰出教师奖。
引 言 让学生高度参与成为一种课堂常态
第一章 如何让学生高度参与课堂
我感觉如何 ：唤醒学生情绪
我感兴趣吗 ：提高学生兴趣
这重要吗 ：帮助学生感知事物重要性
我能做到吗 ：引导学生提升自我效能感
专注力和参与度研究模型
建立在研究理论基础上的课堂实践
第二章 我感觉如何
保持课堂节奏的平衡
带领学生将身体运动融入课堂
展现对所教授内容的专注和热情
营造恰如其分的幽默课堂氛围
与学生建立积极的师生关系
自我评估测试
第三章 我感兴趣吗
利用游戏激发学生的情境兴趣
发起友好的争论，帮助学生深入课堂
提供让学生备感意外的有趣课外信息
采用回应率更高的方式进行提问
自我评估测试
第四章 这重要吗
将课堂内容与学生的生活相联系
将所学知识与学生的人生抱负相联系
鼓励学生应用所学知识解决复杂任务
自我评估测试
第五章 我能做到吗
助力学生追踪与研究学习进度
给予行之有效的口头反馈
引用体现自我效能感的范例
教导学生有关自我效能感的知识
自我评估测试
第六章 为高度参与的课堂做准备
日常策略
机会策略
扩展策略
长期以来，学生在课堂上的参与度一直被认为是高效教育的核心。在《让学校参与》（Engaging Schools）一书中，美国国家科学研究委员会（National Research Council's Committee）就提道：“动机和参与度研究对理解学校改革中一些最基本和最棘手的挑战是至关重要的。”
尽管参与度对教学有着显而易见的重要性，但它并不是一个容易定义的概念。正如艾伦·斯金纳（Ellen Skinner）、托马斯·金德曼（Thomas Kindermann）、詹姆斯·康奈尔 （James Connell）和詹姆斯·韦伯恩（James Wellborn）所说，“当然，对参与度并没有单一正确的定义”。他们注意到，各种各样的理念在意义上似乎是重叠的，特别是动机、参与、专注、兴趣、努力、热情、参加和加入。因为我们的受众是课堂教师，而不是研究人员和理论家，所以我们不会试图调和研究人员和理论家们在理念上的差异。相反，我们会尝试阐明一个内部一致的关于参与度的观点——课堂教师可以用它来计划、执行具体的策略，以提高学生的参与度。下面，我们首先来研究构成专注力和参与度模型的四个问题。
我感觉如何 ：唤醒学生情绪
每当遇到一种新情况时，情感都会影响人类的行为。从某种意义上说，情感问题其实就是在问“我感觉如何”。如果我们的情绪在那一刻是消极的，我们就不太可能从事新的活动和具有挑战性的任务。斯金纳等人将以下情绪与高度参与联系起来：
· 热情
· 兴趣
· 享受
· 满足
· 骄傲
· 活力
· 兴奋
此外，他们还将以下情绪与缺乏参与或“不满”联系起来：
· 无聊
· 不感兴趣
· 沮丧
· 愤怒
· 悲伤
· 担忧和焦虑
· 蒙羞
· 自责
的确，第一组情绪可以被认为是高度参与的结果——当学生投入时，他们往往会体验到热情、享受，等等。不过，教师也可以把这些情绪看作促使学生高度参与的条件——当学生感到热情或兴奋时，他们更倾向于参与新的行为和任务。
雷恩哈德·皮克伦（Reinhard Pekrun）在对动机研究的回顾中解释说，情绪影响着人类的各种行为，其中之一就是参与。的确，加里·拉德（Gary Ladd）、莎拉·赫拉德· 德布罗恩（Sarah Herald Dbrown）和凯伦·科克尔 （Karen Kochel） 认为情感参与是多种参与类型之一（其他包括认知参与和行为参与）。课堂肯定会影响情感参与的许多方面。这里我们来思考三个方面：（1）学生的精力水平；（2）教师的积极态度；（3）学生的接受度。
学生的精力水平
影响学生如何回答“我感觉如何”这个问题的一个主要因素是课堂活动水平。课堂活动会影响学生的精力，或者一些心理学家所说的“唤醒”（arousal）水平。伊丽莎白·斯泰尔斯（Elizabeth Styles）对唤醒理论的解释如下 ：
任何提高课堂活动水平的课堂任务，都有助于提高学生的精力水平。保持活跃的节奏可以帮助学生保持精力充沛。埃德蒙·埃默（Edmund Emmer）和玛丽·克莱尔·格威尔斯（Mary Claire Gerwels）解释说：“教师需要保持活动的进行，并通过良好的节奏来避免活动流程的中断。”从一项活动转换到另一项活动时，节奏是关键。组织不当的转换会浪费时间，造成课堂活动的停顿，使学生很难保持专注。老师在课堂上练习过的有效转换，能让学生对简短的信号作出快速反应。
另一个与精力水平有关的课堂因素是，教室内发生的身体运动的数量和类型。埃里克·詹森（Eric Jensen）引用了一些研究，这些研究将身体活动与增强参与度联系起来。詹森从氧气的角度解释了这种联系：“氧气对大脑功能至关重要，而血液流动的增加会增加输送到大脑的氧气量。体育活动是一种可靠的增加血液流动的方式，因此也会增加氧气的输送量。”詹森还指出：“令人惊讶的是，大脑中处理运动的部分与处理学习的部分是相同的。”
支持詹森观点的事实是，有规律的体育锻炼与改善认知功能有关。身体活动似乎对执行功能有特别有益的影响。根据萨宾·库贝施 （Sabine Kubesch）等人的研究，执行功能影响多种认知过程，如计划、决策、识别和纠正错误。体育锻炼与学生的参与度有关，有证明显示，它能够提高学生参加课堂活动的能力，即使是在学生分心的时候。具体来说，针对13岁和14岁的学生，萨宾·库贝施等人进行了一项30分钟锻炼计划的效果研究，他们发表了如下研究结果：“在我们的研究中，我们发现，在分心情况下， 30分钟的体育项目可以提高学生完成任务的专注力。反过来说，这有可能支持学生的选择性、持续性和集中专注力的过程。”
教师的积极态度
教师的积极态度是影响情感投入的第二大因素，也是最普遍的因素。教师可以通过多种方式传达积极的态度，其中之一就是展示热情和专注。这两者都与学生的参与度和成就有关。巴拉克·罗森希（Barack Rosenshine）认为，教师的热情有助于学生取得成就，“因为生动的行为激发了学生的参与行为”。其他研究也支持这一观点。托马斯·古德（Thomas Good）和杰瑞·布罗菲（Jere Brophy）用以下方式描述了专注和热情：
一场热情的演讲从直接陈述信息的重要性开始（“我将向你们展示如何求分数的倒数。现在请密切关注，并确保你们理解这些过程”）。然后，通过使用语言和非语言的公开演讲技巧来呈现信息本身。这些技巧要能传达强烈的情绪，并暗含热情——用缓慢的、循序渐进的语气强调关键词；用不寻常的声音调节或夸张的手势，将专注力集中在关键术语或程序步骤上；在每一步讲解之后对小组成员进行密集的视线扫描，以追踪成员理解或困惑的迹象（并允许任何有问题的人立即提问）。除此以外，还应注意老师的讲话语气和态度都要向学生传达一个信息，那就是所讲的内容很重要，学生应该全神贯注，并对他们不理解的内容提出问题。
布罗菲强调，教师应保持经常性的热情和有选择的专注。他对热情的看法是：
学生可以从老师那里得到提示，明白如何应对学校活动。如果你满怀热情地提出一个主题或任务，你的学生可能会采取同样的态度，表现出热情并不意味着鼓舞人心的讲话或虚假的戏剧表演。如果你对这些技巧感到满意，你可以使用戏剧性的或强有力的推销技巧，但如果不满意，低调却真诚地陈述你对某个话题或活动的重视，也同样有效。
布罗菲解释说，专注是通过时间、语言和非语言，以及手势来传达的。这些手势告诉学生，材料很重要，值得密切关注。通常，专注首先通过这样的语句表示：“我将向你们展示如何应用平衡方程。这很重要，我需要你们密切关注。”布罗菲警告说：“选择使用这种紧张的沟通风格一定要谨慎。你不可能一直这么紧张，即使你能做到，你的学生也能适应它，它也会失去很多效力。”
老师的积极态度也可以通过幽默来传达。彼得·乔纳斯（Peter Jonas）在《笑与学》 （Laughing and Learning）一书中，总结了幽默与学生成绩、参与度之间的关系。他指出，“用幽默来改善课堂教学，不但得到了研究的支持，而且已被证明是成功的”。乔纳斯发现在课堂上营造恰如其分的幽默课堂氛围的积极作用包括：
· 幽默可以使教学效率提高40%；
· 幽默可以改变一个教室的文化；
· 幽默可以提高工作效率；
· 幽默能减轻学生的压力；
· 幽默能促进创造性思维的发展。
学生的接受度
学生的接受度是他们如何看待自己和课堂环境的第三个决定因素。换句话说，如果学生感觉他们在课堂上不受欢迎、不被接受或不被支持，他们就不太可能参与课堂活动。当然，教师与学生之间的关系决定了学生如何回答“我感觉如何”。卡罗尔·古德诺（Carol Goodenow）发现，在六到八年级的学生中，老师的支持始终是最能预测学生学习动机的因素。凯瑟琳·温特泽尔（Kathryn Wentzel）用以下方式解释了教师与学生关系的重要性：
安全的人际关系可以培养孩子对环境的好奇心和探索力、积极的应对技巧，以及对自己值得爱和他人值得信任的心理表征。相反，不安全的依恋会导致他们小心翼翼或做出不恰当的冒险行为、在新环境中难以调节压力，并形成消极的自我概念。
加里·拉德等人认为，同伴关系与师生关系同样重要。
当同龄人不喜欢他们群体中的人时，他们倾向于以拒绝的方式对待这些孩子（例如，忽视或将他们排除在活动之外）。对被拒绝的孩子，甚至更大的同伴群体来说，这些行为都会成为可见的拒绝指标。
有人可能会说，同伴关系对学生的影响，甚至比他们与老师的关系更大。例如，拉德等人的一项研究发现，学生被同伴拒绝的时间越长，他们参与课堂活动的可能性就越小。然而，当学生摆脱了被拒绝的状态后，他们往往会重新投入课堂。他们注意到，最严重的疏离案例发生在整个小学期间不断被同伴拒绝的学生身上。
很明显，学生与老师、同学之间的关系，对他们受到欢迎、感到支持和接受有深远的影响，反过来，这有助于建立一种情感基调，可以促进或阻碍学生的参与。老师可以采取具体的措施，来促进学生接受并支持师生关系和同伴关系，从而增加他们对“我感觉如何”这一象征性问题作出积极回应的可能性。
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开 本：16
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