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寻迹生活教育:宛南生活活动观察与评价案例集


寻迹生活教育:宛南生活活动观察与评价案例集

作  者:卫晓萍

出 版 社:上海教育出版社

出版时间:2019年01月

定  价:119.00

I S B N :9787544486590

所属分类: 教育学习  >  教育学    

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TOP内容简介

  本书为上海市教育科学市级课题“幼儿园生活教育课程实施质量监控评价的实践研究”成果汇编,荣获上海市教育科学研究院学校教育科研成果一等奖。
  本书共两册,《寻迹生活教育——幼儿园生活教育课程实施质量的评价研究》以幼儿园生活教育为载体,探索过程性评价、阶段性发展和课程实施流程的关键要素与结合点。尝试将课程实施与质量评价两者有机融合,在幼儿园课程运作实践中发挥实施质量评价的效用。从理论思考出发,深化生活教育的课程内涵,解决我们自身在幼儿园管理和课程实践中遇到的困惑,制订一套符合我园实际情况的原则和方法。
  《寻迹生活教育——宛南生活活动观察与评价案例集》呈现了70个优秀幼儿园活动方案,是宛南实验幼儿园在“生活即教育”理念下实践积累了系列活动。其中,小班侧重生活健康、快乐游戏,中班凸显生活创意、趣味体验,大班强调生活探索、文化礼仪。这六个主题贯穿三个年龄段,有效串联各年龄段的生活教育。期望借助各项活动帮助每一个幼儿获得幸福、健康、充实的生活,形成积极的生活态度、基本的生活能力、健康的生活方式,帮助幼儿积累初步的生活经验,适应生活,适应社会。

TOP作者简介

  卫晓萍上海市徐汇区宛南实验幼儿园园长,中学高级教师,上海市普教系统第二期“双名工程”郭宗莉、邵乃济名校长后备培养基地学员。目前担任民进上海市委妇女儿童委员会副主任、民进徐汇区委副主委、徐汇区人大代表、徐汇区教育学会理事等。
  曾荣获上海市先进生产者、上海市三八红旗手、上海市园丁奖、上海市幼儿心理健康教育先进工作者、徐汇区领军人才、徐汇区拔尖人才、徐汇区三八红旗手、徐汇区园丁奖、徐汇区首届荣昶贡献奖、荣昶人才奖、徐汇区教育系统改革创新奖、徐汇区教育科研工作先进个人等等荣誉称号。
  近年来由她主持的《幼儿园生活教育的实践与研究》、《提升幼儿园教师职业幸福感的实践研究》、《幼儿园生活教育课程实施质量监控评价的实践研究》、《基于问题学习的教师园本培训课程设计与实践》等等多项课题被列为上海市教委、上海市教育科学研究院、徐汇区教育局等部门的重点课题,并荣获市、区学校教育科研成果多个一等奖,被授予“长三角地区”教育科研标兵称号。

TOP目录

《寻迹生活教育——幼儿园生活教育课程实施质量的评价研究》
第一章 如何理解“生活即教育”
我们的追求:保中育生活,教中显品质/1
一、我们的儿童观———幼儿是生活的主人/3
(一)有关生活与教育的思考/3
(二)生活与幼儿教育的融合/7
二、我们的课程观———保中育生活,教中育人生/10
(一)与幼儿生活融为一体的课程设计/10
(二)基于“生活即教育”理念的课程实施/14
第二章 为什么要进行课程实施质量评价
我们的探寻:“生活即教育”要让每一位幼儿获得充分的发展/27
一、幼儿园课程实施的质量与评价/29
(一)幼儿园教育与保教质量/29
(二)幼儿园课程评价的相关研究/31
(三)幼儿园课程实施质量的发展性评价/34
二、基于保教过程的幼儿园课程实施质量的评价/35
(一)科学提升保教活动的质量/36
(二)关注课程的实施过程/39
(三)建立多元主体的对话/41
第三章 建立怎样的课程实施质量评价体系
我们的行动:让生活教育课程实施的过程更符合幼儿发展规律/43
一、幼儿园课程实施质量评价的构想/45
(一)确定“生活中体验,活动中满足”的课程质量观/45
(二)不断改进的生活:体现课程实施质量评价的功能/46
(三)有迹可寻的生活:突出质量评价的可操作性/48
二、幼儿园课程实施质量评价体系的建立/50
(一)课程实施质量评价内容的确立/50
(二)课程实施质量评价的流程设计/59
(三)课程实施质量评价的保障机制/62
第四章 谁是课程实施质量评价的主体
我们的工具:多主体参与的多样评价方式/67
一、幼儿、家长、教师、园长是课程实施质量评价的主体/69
(一)幼儿:体验自我价值的质量受益主体/70
(二)家长:课程实施质量评价的监督主体/70
(三)教师:生活教育课程实施的行动主体/73
(四)园长:推进动态质量评价的领导主体/83
二、生活教育课程实施质量评价的运作/85
(一)课程实施质量评价的组织/85
(二)课程实施质量监控的流程/87
(三)课程实施质量的反馈与改进/95
第五章 如何让课程实施质量评价过程科学常态
我们的循证:让课程实施质量评价的过程看得见/107
一、让课程实施质量评价的过程看得见/109
(一)评价内容的可见与可行/109
(二)活动过程的实施与改进/121
二、帮助教师内化质量的行动/147
(一)规范标准目标先行/147
(二)研训一体思辨真问题/148
(三)在持续改进的过程中建立课程自信/155
参考文献/157
后 记/159
 
《寻迹生活教育——宛南生活活动观察与评价案例集》
小 班
生活健康
我爱喝水  麻建玲/ 3
我要拉便便  杨月红/ 8
我爱洗澡  孙 瑾/ 13
动动我的身体  张 丽/ 17
萝卜医院  杨文祎/ 21
好吃的橘子  吴晓雯/ 28
想吃苹果的鼠小弟  孟宇堃/ 33
五彩汤圆  邱雪窈/ 38
炒小菜  陈 燕/ 42
睡觉了  陶 楠/ 46
啊呜来了  戴丽丽/ 53
波波熊的袜子  孟宇堃/ 59
快乐游戏
小兔乖乖  陈逸琪/ 67
小乌龟搬家  农若安/ 71
勇敢的小鸟  项建滨/ 76
疯狂动物城  范 琪/ 81
捉迷藏  张 芳/ 86
……

TOP书摘

拓展的生活: 课程形式多实践
  打破幼儿园的狭小壁垒,让幼儿到实际生活中去锻炼,增加与自然界和社会交往的机会,了解生活,了解自然,有利于幼儿身心的发展。我们充分利用周边有利环境,经常带幼儿走出校园,融入社区。
  我们走进了水果店、大型超市、农贸市场,我们参观了理发店和小学。秋天,我们和幼儿一起来到户外,他们看到树叶在空中飞舞都很兴奋,欢喜地用双手捧起许多树叶,同时抛向空中,感受树叶的飘落。幼儿们捡了一片又一片落叶,发现有红的、黄的、绿的,他们觉得自己手中的每一片树叶都很美,不舍得丢弃。有的幼儿还不时地数一数自己捡了几片树叶:“1、2、3、4、5……”有的幼儿发现了树叶有大有小,有的幼儿甚至发现了树叶是从叶柄处开始向上变黄的。在宽松、愉快的氛围中,幼儿对树叶的种类和特征有了直观、形象的认识,对秋天的特征也有了真切的感受。
  参观水果种植园,观察农民伯伯的种植方法;参观消防局,了解消防员叔叔的各种本领和消防安全知识。幼儿在这一过程中的收获总会给我们带来意想不到的惊喜,在与外界的交往和互动中得到全方位、多元化的动态发展。通过这一系列“走出幼儿园课堂”的活动,幼儿调动各种感官,使自己更深入地接触自然、了解自然,对大自然的热爱之情不断加深。
  社区是幼儿园教育的重要组成部分,随着生活水平的提高,社区配套的生活设施不断完善。菜场、超市、银行、理发店等生活设施与幼儿的生活经验有着密切联系,都能成为我们开展主题活动的活教材。我们遵循以下五大原则,筛选幼儿园周边的社区资源,开发主题实践活动。
  原则1 安全为先:在筛选的过程中,安全性是最先要考量的条件,资源对幼儿而言必须是安全可靠的。例如,南京路步行街等人流密集的场所,在筛选时就会出于安全考量而剔除。
  原则2 远近适宜:面对各类资源,幼儿园在选择时需要考虑距离。如果一个非常好的资源,开车要好几个小时,那么对幼儿来说就不适合。距离也是需要进行考量的一部分。例如,在“走出校园寻找春天”活动中,我们会选择相对较近,在同一个区内的上海植物园,而距离幼儿园近20公里的辰山植物园就不在选择的范围内,以减少幼儿旅途的疲劳和时间的花费。
  原则3 年龄特点:幼儿的年龄特点也是需要在资源筛选中重点考虑的条件,这直接影响资源的适切性、有效性。例如,“参观生化与细胞所”活动的参观互动内容包括对实验设施设备的认识、对病菌的解读、对微生物的观察等,从活动内容来看,更适合大班的幼儿,小班、中班幼儿对这个领域的学科知识的掌握相对比较浅显,不易接受。
  原则4 主题融合:将资源作为教师实施主题活动的有力补充,成功使得主题活动更加丰满,成效更加突显。在动物主题活动的开展过程中,可以选择上海动物园、海洋馆等场所,让幼儿进一步近距离了解动物的主要特征与生活习性。
  原则5 互动体验:有趣的体验式活动无疑是最受幼儿喜爱的一种活动形式,在资源选择过程中,要充分考虑如何利用资源开展活动,达到事半功倍的效果。例如,我们的采摘节,让幼儿亲手采摘校园里的橘子、桂花,共同品尝。在互动体验中,幼儿对四季的变化和大自然的馈赠有了亲身的感悟。由此,我们为不同年龄段的幼儿选定了场馆并设计了实践活动,以拓展幼儿的生活经验。
  ……

TOP 其它信息

装  帧:平装

页  数:282

版  次:1

开  本:16开

纸  张:胶版纸

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