大夏书系•读懂高中生：给高中教师的建议

《读懂高中生：给高中教师的建议》作者以其多年从教经历与育人感悟，向读者分享这样的理念：在传授基础知识和基本技能之外，还要培养高中生的批判思维、健康身心与人格、合作意识以及实践创新能力。既要注重培养学生的文化基础，更要关注学生的自主发展和社会参与的核心素养，克服“应试教育”倾向，为学生的全面发展、终身发展、人生幸福、承担社会责任奠定基础。本书就是和教师们一起探讨如何更好地完成这个光荣使命。 

司文娟，河北省特级教师，河北省中学骨干校长。曾任秦皇岛北戴河中学、秦皇岛开发区燕大附中校长，现任秦皇岛北体大附中副校长。潜心钻研教育、教学、科研、管理等，尤其关注中小学生自我教育与自我管理的实践与研究，并出版专著《唤醒与激发：自我教育从这里启航》。

梁岗，全国知名班主任，《教育导报》特约专家，班主任国培项目特聘导师，四川省中小学具风采班主任，在《人民教育》等期刊发表文章100多篇，出版《创建幸福教室的35个秘密》《优秀班主任炼成记》等专著，教育思想与实践收录于《中国著名班主任德育思想录》。

冉峰，北京市东城区教师研修中心历史室主任，中学高级教师，学科带头人，曾获区优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任等荣誉称号，主编《中学教学改革实践与研究》等，在全国多地及中国教师研修网等进行教学指导讲座。

汤朝晖，北京国际职业教育学校党总支书记，中学高级教师，长期从事教育管理工作，曾获全国学校德育管理先进个人、北京市优秀团干部等荣誉称号，主持北京市“十二五”教育规划课题“北京市第一中学PEQ教学模式研究”和北京市首届“一校一品”优秀德育品牌的创建。

王锐，中学语文高级教师，市级骨干教师，区级名师。设计的教学课件及课例获得河北省一等奖。参与的国家“十一五”重点课题“中小学学生自我教育和自我管理实验研究”获教育部二等奖，多篇论文获国家、省市级奖，辅导学生参加全国语文能力竞赛多次获奖。

前?言?/ 1

第一章?高中的班集体教育?/1

??一、用好“首因效应”，上好班级建设“第一课”?/1

???第一周：“热身破冰”——团队建设?/1

???第二周：“信任背投”——团队信任?/2

???第三周：“不可能完成的任务”——分工协作?/3

???第四周：“转移伤员”——团结共赢?/3

??二、构建一个积极、和谐的无恐惧感教室?/5

???优美的教室环境?/6

???和谐、融洽的班级人际关系?/8

??三、师生在集体的“关照”下成长?/10

???先稳面，后抓点?/11

???不能感情用事，更不能给学生贴标签?/12

???师生在集体的“关照”下成长?/12

??四、在集体中让学生的劳动意识扎根?/14

???全家总动员，营造劳动氛围?/14

???创造卫生神话，树立劳动意识?/15

???丰富班级活动，养成劳动习惯?/16

???引发情感体验，内化劳动品质?/17

???升华劳动品质，形成劳动文化?/17

 第二章?怎样指导高中学生提高交往能力?/19

??一、给学生补上亲子交往这一课?/19

???良好的师生互动?/21

???走进学生心灵?/22

??二、把学生的犯错当作教育的第一资源?/24

???对事件性质和程度作出准确判断?/25

???通过角色扮演，认识自我，理解他人?/27

??三、站在“教与育”的立场谈“早恋”?/31

???教的立场与育的立场：矛盾与统一?/31

???以点面结合的方式处理“早恋”问题?/35

??四、如何应对师生冲突?/37

???强制冷静?/39

???对症下药?/41

???朝向美好?/41

 第三章?怎样对高中生进行“三观”教育?/43

??一、高中生正处于“三观”形成的关键时期?/43

???学校的“三观”教育正面临社会环境的强大冲击?/44

???学校的德育途径?/45

??二、教师的使命在于“以智启德”?/48

???悟道?/49

???启道?/50

???辩道?/51

??三、牢牢抓住遵纪守法底线教育?/51

???灌输教育?/52

???养成教育?/53

 第四章?时代呼唤独立思考、批判性思维、实践与创新能力?/55

??一、普通高中不只是高考的准备期?/55

??二、兴趣——学生获取知识的内驱力?/59

??三、培养问题意识是学生思维发展的关键?/64

???教师首先要转变观念?/66

???重视实证和研究为本的学习方法教育?/66

???培养问题意识需要教师的激励评价?/67

??四、阅读，学生自我成长的不竭源泉?/67

???广泛的阅读可以使学生有清醒的自我认识?/68

???广泛的阅读可以造就完善的人格?/69

???广泛的阅读可以使学生对书本以外的世界产生浓厚的兴趣?/69

??五、让学生学会研究性学习?/72

???教师要把学生作为关注的中心?/73

???教师要创造适合学生研究性学习的机会?/74

???教师还要准确定位自己的角色?/75

??六、多些体验性学习课程?/76

???什么是体验性学习?/76

???体验性学习的特点?/77

??七、上好生涯规划这一课?/79

???生涯规划教育的意义?/79

???生涯规划教育的策略?/81

 第五章?重视教法运用与学法指导?/83

??一、善用教学机智，演绎精彩“生成”?/83

??二、教师在课堂中的作用不可替代?/87

???教师在课堂中的尴尬地位?/87

???教师应该“管住嘴，迈开腿，高站位”?/88

??三、偏科生，分类指导?/91

???偏科的尖子生?/91

???偏科的中等生?/93

???偏科的“差生”?/94

??四、联结生活经验，重构学生学习方式?/95

??五、“教会别人”——一种有效的学习方法?/99

??六、画自己的思维导图?/102

???思维导图的特点?/103

???如何画思维导图?/103

 第六章?身心健康是全面发展的重要方面?/105

??一、体育不能缺位?/105

???学校体育的现状?/105

???如何让学生爱上体育课?/108

??二、让学生做自己的心理保健师?/111

???高中生心理健康问题的表现?/111

???引导学生进行自我教育?/113

??三、早餐、锻炼和睡眠，再不能漠视它们了?/116

 第七章?美育的最终目的是提高人生的精神境界?/121

??一、美育是当前学校教育最薄弱的环节?/122

???问题出在哪里?/122

???美育至少应该达到四个“度”?/125

??二、课堂教学是美育的主渠道?/126

???物理教学中的美育?/127

???历史教学中的美育?/128

???学科教学中渗透美育的前提?/128

??三、语言美是走向美的世界的第一步?/130

???认识语言的美?/131

???语言是美育的手段?/132

???教师要善于培养学生用语言表达美的能力?/133

???引导学生通过创造来学习语言?/134

??四、音乐应该美化人的精神生活?/137

???音乐通向人的心灵?/137

???如何开展音乐教育?/138

 第八章?教师怎样进行自我教育?/143

??一、教师要修炼内功?/143

??二、教师自我教育的前提是自我认同?/145

???职业认同?/146

???自身完整?/147

??三、教师需要思考自己的人生价值?/150

???“未经思考的人生是没有价值的”?/150

???认真思考与缺乏思考大不一样?/151

???有钱是不是幸福?/152

???人生应该给人们留下温暖而“忘名”?/153

??四、教师怎样获得自己的幸福?/154

???过一种完整的教育生活?/154

???每个教师都能获得职业幸福感?/155

??五、把握好教师成长的五个阶段?/159

???20岁之前——梦想阶段?/159

???20～30岁——打基础阶段?/160

???30～40岁——坚持、深化阶段?/160

???40～50岁——定向、提高阶段?/160

???50岁以后——升华阶段?/161

??六、教师怎样进行自我教育?/163

???第一个环节——自我认识?/164

???第二个环节——自我要求?/164

???第三个环节——自我践行?/165

???第四个环节——自我评价?/167

??七、教师发展的四个轮子：实践、学习、思考、交流?/168

???长期、扎实的实践?/168

???顽强、自觉的学习?/168

???联系实际的思考?/169

???和老师密切的交流?/170

??八、建立新型的师生关系?/171

???解决师生关系问题的前提?/172

???如何建立良好的师生关系?/174

作者简介?/ 177

构建一个积极、和谐的无恐惧感教室

有一位班主任曾经描述过这样一个案例：

学生小王在原学校受过纪律处分，是一个被认为“有神经病”“教育不了”的学生。家长把小王转学到我校，校长又安排小王到了我们班，我当时真是捏了一把汗，因为我们班是市级优秀班集体，我怕“一颗耗子屎坏了一锅粥”。校长轻描淡写地说：“主要想靠你们班的氛围影响他，再说你会有招的。”两周之内，我并没有找小王进行教育性的谈话，只是进行常规性的交往。而小王脸上明显比以前多了笑容，性格也开朗了很多，和同学渐渐有了交流，看上去刚开始紧张的心情轻松了不少，更可喜的是他没有违纪行为，并且有明显的上进表现：不旷课、不迟到了，也按时交作业了，上课认真听讲了。后来我找他谈了一次，让他说说到新班级有什么想法，他说：“这个班老师好，同学好，没有人歧视我，还很热情地帮助我，看到大家都守纪律，我也不敢捣乱了。所以我很喜欢这个班，想好好学习。”

相信不少班主任也遇到过班级中有“调皮蛋”的情况。这位班主任最初的想法是怕“一颗耗子屎坏了一锅粥”，校长的想法是“靠班级氛围影响他”，换句俗语就是“旺火不怕湿柴”。“近墨者黑，近朱者赤”本来就是辩证的，关键是我们看重哪一方面，着重建设哪一方面。我认为，无恐惧感应该排在第一位。如果连无恐惧感都不能有效地营造，班级的归属感、成就感、独特感都无法健康地发展。

案例中的小王，在这个新的优秀的班集体中，感受到了温暖、和谐，他没有产生恐惧，慢慢地在和同学们的交流中，在向新同学学习中一点一点地进步。

我们每一位为师者，特别是班主任，都应该明白，班级究竟应该是一个什么样的地方。在我看来，班级是师生共同的“家”，是所有成员心灵交融的共同体。当学生走进这个班级时，心里就会产生安全感，弥漫着和谐之“气”、蓬勃向上的士气，而没有流气、戾气和怒气。走进这个集体的每个人都面容生动，每个人的眼睛，不是木偶般呆滞，或如看到“瘟神”般恐慌，而是神采奕奕。置身于这样的集体，就能感觉到一种师生情感上的水乳交融，学生看见老师，就像看见自己的亲人一样围上来，老师看见自己的学生，也有一种看见自己亲人的温暖。美国著名教师雷夫·艾斯奎斯，他的第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——那里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的朋友，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫说：“为孩子们打造一个坚固而友善的避港湾，就等于给他们机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。这不容易，也不是每个孩子都能赢得你的信任。有些孩子会背叛你对他们的信任。然而，如果我们要求孩子有好的表现，就必须用行动让他们知道我们相信优异表现的可能。请尽一切努力扫除教室里的恐惧，做个公平的人，做个讲道理的人。身为教师的你将有所成长，而在你所打造的环境里，孩子们也将茁壮成长，展现让你和他们自己都惊奇的好表现。”由此，我们不妨认为：雷夫用20多年的时间创造出的第56号教室之所以震撼中国，是因为反观自我，在我们的教室里存在着太多的恐惧感。不仅仅是学生，在某些学校，即使是老师，也带着莫名的恐惧走进教室。可想而知，一个具有恐惧感的学生或者老师，根本没有办法认同这样的班级，也就更不可能在班级中寻找到学生自我成长与发展的生命支点。

那么，无恐惧感需要从哪些方面营造呢？

优美的教室环境

苏霍姆林斯基曾经说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”教室的物质环境实质是教育理念和教育价值的外显，是无声的教育。教室的物质环境一应该洁净，二应富有生命的气息，三要有文化的氛围。特别需要强调的是，教室环境需要融入师生的精心设计，设计的唯一原则就是要融入教育元素，体现班级发展愿景。

“我的地盘，我做主。”特别是新接班级，尤其需要引导大家快速融入集体。首先是布置新家。先是召开“家庭会”让大家献计献策，让孩子们认识到布置自己的家是全班所有成员的事情，当然老师也是家庭的一分子，要与大家一起体验劳动，让所有的人都欣赏并珍惜共同努力的劳动成果。紧接着，面向全班征集教室布置方案，并在全班公开招标，在中标者方案的基础上征求修改意见，集全班智慧出台方案。仍然全班总动员，由班长分配任务展开教室美化。学生行动起来，他们三五成群地尽自己的努力为家增添色彩——制作班训、设计班级誓词、制作全家福巨幅照片、设计黑板报、做宣传栏……这一切的一切靠他们的集体智慧，靠他们勤劳的双手有序完成。这整个过程本身就是教育。

其次是让教室充满生机。教室的卫生、板报、布置都是物化的，还需要富有生命气息的点缀。这时，根本不用教师操心，你会看到不同的孩子会有不同的情感需求：有的人提议养金鱼，有的要种玫瑰花，有的又喜欢小乌龟，等等。无论是什么，只要有意义就行。于是，整个生活阳台都会因为孩子们的喜好与想象变得丰富起来，充满生机。从此，教育的种子会像这些小动物、植物一样在班级里生根发芽，茁壮成长。

在孩子们与教师的不断付出中，教室变得丰富多彩起来，不仅有物质的，还有精神的，教室成了孩子们的温馨家园。孩子们大部分时间在教室里学习、活动，教室环境里的各种事物刺激大脑，促使他们在情景创设、共感共情、主动参与、自主实践中将班级的精神内化，逐渐转化为情感，从而获得心理和精神上的富足，最终影响到他们的言行。最为重要的是，他们生活在由自己设计、制作、完成的作品空间里，会情不自禁地产生安全感，安全感越盛，恐惧感就越弱。这为下一步无恐惧班级的打造奠定了物理环境基础。

和谐、融洽的班级人际关系

班级人际关系是指班级成员之间通过交往而形成的心理上的关系，主要包括师生关系和同伴关系。班级人际关系的好坏取决于这两类关系能否有效整合。和谐的班级人际关系能促进学生个体社会化，提高学习效率，增强班级成员的凝聚力，有助于学生的心理健康。这其实在本质上是学生走入社会之前的必要准备活动。

而在师生关系、生生关系中，师生关系是核心，它对班级人际关系氛围具有决定作用。在学生和教师之间，由于教师是成年人，肯定比未成年的学生更具有主动性、能动性与协调性。那为什么不少教师不但不能营造具有安全感的班级氛围，反而在不断制造恐惧呢？追本溯源，原来教师自己就具有“教育恐惧”。

何谓“教育恐惧”？它是指教师在教育过程中产生的对教育对象、教育环境、教育效果等恐慌、惊惧的心理现象。“教育恐惧”的具体表现如：教师一走进教室就心里警惕着不听话的学生；教育教学过程中不断地申明纪律并且用过激的言行杀鸡儆猴；喜欢言听计从的学生，不喜欢总要提出问题的学生；害怕学生不喜欢自己的课；害怕学生胜过老师；增加重复性的训练，麻痹自己对教学效果的担心……这些现象都可以归为“教育恐惧”。“教育恐惧”产生的原因主要是教师自身对教育的误解，对课堂的偏见，以及还没有建立起自我批判的自信。教师的“教育恐惧”的间接后果，就是导致学生的“学习恐惧”。有“教育恐惧”心理的教师，会习惯性地把恐惧迁延到学生身上，制造一个充满恐惧的教室：学生时刻等待训斥；上课尽可能沉默；遇见老师绕开走或低头闪过。也有学生以一种相反的方式掩藏自己对学习的恐惧：顶撞老师，上课睡觉，不写作业，考试作弊。因为“恐惧”的存在，教师与学生之间横着一道巨大的心理屏障，彼此防御着，教与学成了痛苦的两极。

在此，我们不得不羡慕美国教师雷夫把56号教室“打造成无恐惧教室”的美丽教育图景。雷夫老师说过：“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径”；“多数教室以害怕为基础，我们的教室却以信任为基础”；“破裂的信任是无法修补的”；“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式”。雷夫的话可以成为我们平时实施教育教学行为的测试纸。

当我们埋怨学生学习不好时，也应该反躬自问：我的教学使学生恐惧吗？我是带着恐惧教学吗？……教师必须通过改变自己心灵的内部景观，获得智能、情感、精神三者的融合，获得自我认同，才能滋养教育勇气，成为学生的心灵伙伴，才能建构完整的自我。心理核心动力是具有相互性的，一位获得自我认同、充满教育勇气、能成为学生心灵伙伴的教师，会为学生送去温暖和安全感，学生也会以此回报教师，无恐惧的磁场就会在班级内扩散，并显现于班级的任何一个方面，为班级朝向积极的发展奠定坚实的基础。

所以，和谐、融洽的班级人际关系，是班级成员之间以情感为纽带，共同经营的一种团体性的积极心理氛围。我国著名医学心理专家丁瓒教授曾经指出：“人类的心理适应，最主要的就是对人际关系的适应。所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来。”实践证明：团结友爱、互帮互助、和谐发展的人际关系使人感到温暖，产生安全感；相反，彼此冷漠、充满猜忌与嫉妒的人际关系使人产生压抑与焦虑，导致多种心理问题，影响身心健康发展。因此，成熟的班主任应指导学生学会交往，并投身于班级建设中，以身作则，建立良好的师生关系、生生关系，体现平等、宽容、真诚、合作、互助、友爱。

综上所述，构建优美的教室环境重在形，重在学生的直观感受；和谐融洽的班级人际关系重在神，重在学生的心灵体验。但无论是教室的布置，还是和谐人际关系的构建，都需要教师的积极参与和引导，并在其中突出学生的情感体验，体现出教育的意义。

装　　帧：平装

页　　数：192

开　　本：16开