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江西特级教师黄行福基于自己几十年的教育实践与思考，针对当下学生教育的现实与困境，从学生心理、学生行为、班级建设、德育实施四个方面，梳理了36个学生教育棘手问题，给出了切合教育实际、实用有效的诊疗策略，有利于一线德育工作者尤其是班主任走出学生教育困局，真正促进学生健康成长。针对每一个学生教育棘手问题，《这样教育学生才有效：学校德育难题的破解策略》均给出了专业诊断，提供了可操作的应对之策，是一线德育工作者案头必备的好帮手。
黄行福，江西省南丰县傅坊中学语文高级教师，江西省特级教师，江西省优秀教师。有近200篇关于教育教学、班级管理、德育研究的文章发表于省级以上报刊。出版有《走出班主任工作的十大误区》《克尽责任》《让教育激情燃烧到底》等教育作品。《中国教育报》《中国教师报》《江西教育》《当代教育科学》《教师博览》等报刊报道过他的教育事迹，几十次受邀到省内外讲学及上公开课。
第一辑 学生行为棘手问题的诊断与应对
学生自由散漫，怎么办？ 003
学生语言不文明，怎么办？ 008
学生缺乏诚信，怎么办？ 013
学生不爱护公共财物，怎么办？ 019
学生喜欢抽烟，怎么办？ 025
学生爱浪费，怎么办？ 030
学生粗心，怎么办？ 035
学生缺乏耐心，怎么办？ 041
学生喜欢拖拉，怎么办？ 046
学生网络成瘾，怎么办？ 051
学生恃强凌弱，怎么办？ 058
学生行为随意，怎么办？ 065
第二辑 学生心理棘手问题的诊断与应对
学生爱攀比，怎么办？ 075
学生迷失自我，怎么办？ 080
学生自轻自贱，怎么办？ 085
学生自我中心，怎么办？ 092
学生厌学，怎么办？ 097
学生叛逆，怎么办？ 102
学生心理焦虑，怎么办？ 109
学生内心冷漠，怎么办？ 114
第三辑 班级建设棘手问题的诊断与应对
班级建设无特色，怎么办？ 123
班级舆论不良，怎么办？ 128
班风建设不到位，怎么办？ 134
学风不正，怎么办？ 140
班主任大包大揽，怎么办？ 146
发生师生冲突，怎么办？ 151
班内出现小群体，怎么办？ 158
学生精神生活贫乏，怎么办？ 163
第四辑 德育实施棘手问题的诊断与应对
班会课走过场，怎么办？ 171
唯知识或唯考试而无德育，怎么办？ 176
教师德育观念落后，怎么办？ 181
惩戒失当伤害孩子心灵，怎么办？ 186
教师只会机械灌输，怎么办？ 192
学科教学忽视德育，怎么办？ 198
教师行为失范，怎么办？ 203
管理行为失范，怎么办？ 208
以人为本不到位，怎么办？ 214
学生厌学，怎么办？
顾名思义，厌学就是厌恶学习，对学习不感兴趣。
在有的学校，厌学正像瘟疫一样，迅速扩散，很多学生都被感染了。
德育难题
学生厌学的表现有很多，主要有讨厌学习、对学习不主动不积极，或者直接排斥学校老师的教育。
我曾经教过的一个学生，非常懂事，非常乐观，见人总是乐呵呵的，总是主动与人打招呼，与同学、老师相处得很好，劳动也很积极。但他有一个非常大的缺点，就是不喜欢学习。一天到晚，对学习总是愁眉苦脸的，学习成绩当然也好不到哪里去。
对此类表现良好但不爱学习的学生，老师们还不算太揪心，真正让人头痛的是那些既不爱学习，又不遵守纪律的学生。他们的厌学行为具体表现为：
（1）缺乏学习兴趣，缺乏求知欲，没有好奇心，只是迫于外在压力，而进行机械、被动、应付式的学习。学习根本就无主动性、积极性可言，纪律表现和学习成绩都比较差，而且有越来越严重的趋势。
（2）学习注意力不集中。上课不认真，容易走神，经常发呆，经常做与学习无关的事，经常违反课堂纪律。精神萎靡，常打瞌睡，对作业很反感，直接抄袭他人作业或找别人替自己做作业。
（3）迟到、早退、旷课、逃学成了家常便饭，对老师和学校的学习要求，要么置若罔闻，要么故意抵触，个别的甚至弃学逃学。
问题诊断
厌学，就是学生对学习感到厌烦。厌学的极端就是逃学、辍学。
从现实中存在的厌学现象来看，学生厌学是对学习枯燥乏味的对抗。
我们的学校教育，按道理来说已经有几千年的历史了，尤其是21世纪的今天，应该办得让学习者满意，让学习者乐学，越学越想学。
理想很丰满，现实很骨感。这只是我们对教育的理想，对教育的畅想，现实并非如此。
学习过程的枯燥乏味，学习结果的功利化，让学习者感受不到学习带来的乐趣，他们所体验到的，是枯燥，甚至是痛苦。这样的学习，学生不厌才怪。
学生成天傻坐在教室里学习，放学后在家里，周末在家里，成天学习书本知识，与社会隔离，与实践绝缘，如此学习状态，学生焉能不厌？
比如现在就存在着农村孩子不了解农村的现象。课本里提到与农村相关的内容，那些农村长大的学生，很多内容都一问三不知。到野外捉一只虫子问问他们，也很少有几个学生能够说出虫子的名字。学习的内容与实际生活严重脱节。
本来，任何一门课程的知识都自来社会，来自实践，与社会实践密切相关。在它们被分成一门门课程之后，被系统化、专门化了，就与社会、实践脱节了。但是，教学中我们可以将其还原成与社会、与实践相联系的形态，让学生体验到知识的现实基础。只是现在的学校教育并没有这样做，而是坚守学科知识系统的界限，坚守科学课程之间的界限，与社会、与实践老死不相往来，课程之间老死不相往来，把丰富生动的内容变成了干巴巴的教条。这样，学生成了直接的受害者，厌学就成了必然。
这是目前学校教育、学校德育工作中的严重问题。
课程知识以什么样的面目面对学生，面对学生的学习，这是我们长期没有得到解决的问题，教育中的一些问题都与此相关联，包括学生厌学的问题。
当然，知识以什么样的样态存在与以什么样的样态传授并非一回事。但目前，学校教育中没有很好地进行区分，几乎成了同一个问题。体现在实践中，就成了教师的照搬课本、照本宣科。而实际上，教师本来有很大的处置知识的空间。可是，教师并没有对知识进行适合学生心理需求的处置，一般都是课本知识的搬家，最多做一点顺序上的简单处理。
学生厌学，还与学习目的有关。学习就是为了考试，考什么学什么，怎么考怎么学，考多少学多少，以考来引导、指挥学，这样的学习怎不让学生厌？这一点，我们都心知肚明，不用再阐述了。
家长期望过高，学生学习压力过大，也导致了厌学。这是来自外部的原因。家长常常不顾孩子的实际情况，提出过高的要求，让孩子难以承受。尤其是在大城市，一种攀比的风气让孩子承受着巨大的压力。强迫孩子学外语，学弹琴，学画画……孩子一旦达不到要求，则进行责骂乃至处罚。这样，由于学习不好而遭到责骂、处罚，学生当然厌恶学习了。
破解策略
要让学生从厌学的状况中走出来，目前来讲是一个比较棘手的问题。尽管应试教育的大环境、大背景没有多大改变，但让学生爱上学习，教师还是可以有所作为的。
我们不能等，不能等到大环境改变了，再来改变我们自己的工作。教师必须以主人翁的态度，站在时代发展对教育、对人才的新要求的高度，让学生爱上学习。否则，学生厌学状态很难得到改变。
教育大环境不变，教师可以改变自己，把自己变得更加接近学生，更加亲近学生，为学生的成长发展服务。
（1）让学生爱上学习。学习，是一个复杂的过程，受多种因素的影响。但最为重要的影响来自教师的教学。让学生爱上自己的课，这既是教学问题，更是教学伦理问题。实际上，这也是道德问题，教师就应以更加人道的方式进行教育。让学生爱上学习，就是一种人道的教学。改变知识的存在形态，以学生容易接受的方式传递给学生，这是非常重要的。例如把文字形态的知识，改变成图像解说的形态，把简单的知识传授变成课堂对话的形态……知识形态的改变，意味着整个教育理念的改变，学生的厌学问题，解决起来就不那么困难了。尤其是思想品德课之类的德育课程知识的传授，以课本中原生态的知识形态呈现在学生面前，学生就可能感到乏味。如果与社会生活联系在一起，变成案例进行教学，知识的面孔就大大改变了，学生接受起来就容易了。
（2）引进生活之水，浇灌课堂田地。这是新课程以来比较响亮的口号。现在的问题是雷声大，雨点小；口号响，实践差。学生从中得到的实惠并不多。所以，课堂的枯燥现象仍然普遍存在。
（3）走出课堂，走向社会。这更是课程教学的需要。初春时节，一些学校生物兴趣活动组的同学被老师分成小组，到野外平坦的田野中采集植物标本。这样的学习，就比简单的课本知识传授，更能引起学生的兴趣。
（4）游戏教学。这是目前比较受欢迎的方式。传统游戏，新兴游戏，学生都欢迎。例如，在一节英语课上，教学目标是对四个简单的表示动作的英语单词的掌握：jump、swim、run、walk。一位英语教师打破常规，采用了游戏的方法，让学生以竞赛的方式加强对教学内容的理解和记忆。再如，在美国的一堂历史课上，教师没有传授并讲解知识，他只是让学生去把课文内容改编成电脑游戏。学生兴趣特别浓厚，还把作业带回家。学习的结果就是在课堂上展示自己的游戏作品。这样的课，学生还会厌学吗？
美国心理学家布鲁纳认为，对学生而言，最好的学习动力莫过于对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的又莫过于游戏。在游戏教学中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，学生在轻松、愉快的氛围下有效学习，掌握知识和发展能力。游戏教学，可以活跃课堂气氛，学生在轻松愉快的心情中激发起学习兴趣和学习主动性。
其实，这样的教学，也是可以应对考试的。因为学生知识掌握得扎实，运用得灵活，应付考试，问题不大。
（5）与家长多沟通，引导家长提出适合孩子的要求，这是教师与家长共同的责任。应与家长多沟通，多联系，让家长多了解孩子的学习状况，了解孩子的潜力，对孩子提出合适的要求，以切合学生的实际水平。
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