提升学生小组合作学习的56个策略:让学生变得专注、自信、会学习
作 者:[英]罗博·普莱文
出 版 社:中国青年出版社
出版时间:2018年09月
定 价:29.90
I S B N :9787515352954
所属分类: 教育学习 > 中小学用书 > 中小学学习方法  
标 签:
《提升学生小组合作学习的56个策略:让学生变得专注、自信、会学习》为《15秒课堂管理法》作者全新力作。是英国知名的“以学生需求为中心”的课堂管理/教学法系列之一。经过全球40多个国家10多年的教学实践,深受教师喜爱和追捧,并得到全球教育界的高度重视和关注。
书中的策略和方法,可用于任何课程的主题或学科领域,其互动和体验学习的创新方式,对于学生深化学习和记忆,提高课堂学习的积极性,形成学习自主自动、行为自觉自律、课堂积极互动,达到了“奇迹般”的效果。
1.学生扰乱课堂以引起你注意的动机减少。自然而然地学生的注意力都在学习搭档或小组其他成员那里了。
2.发展了积极的同学关系。由于学生之间互相帮助以达成共同目标,他们之间就建立牢固的纽带,这有助于在课堂上建立班集体意识。
3.使学困生获得信心和动力。通过与成绩好的学生合作,学习不好的学生也能够参加活动而不会感到缺乏必要的技能和理解能力;而积极参与课堂活动(而不是在课堂上感到无聊或沮丧),他们也就不太会去扰乱课堂;学习成绩好的学生通过指导和支持他们小组成员也受益,加深了对所学知识的理解。
4.自然而然地培养了学生的社交技能。社交技能包括自我表现、决策、责任心、担当意识、分享、倾听、冲突管理等能力,在小组合作学习中不断地练习,逐步培养自我管理能力。尤其是个别学生之前的行为问题,以及因行为问题而导致其他严重问题的连锁反应,将大大降低或绝迹。
5. 节省了教师宝贵的资源——时间。多数情况下,一旦学生习惯于某一特定的日常惯例或学习活动,他们就会有效地自律自觉,教师也就能从不断地关注、帮助问题学生中解放出来,达成师生间真正的双赢。
《提升学生小组合作学习的56个策略:让学生变得专注、自信、会学习》为《15秒课堂管理法》作者全新力作。是英国知名的“以学生需求为中心”的课堂管理/教学法系列之一。经过全球40多个国家10多年的教学实践,深受教师喜爱和追捧,并得到全球教育界的高度重视和关注。
让学生学会学习、主动学习,是课堂教学系统中的核心目标。学校和教师的责任乃在于:实现每一位学生的学习权,提供学生挑战高水准学习的机会。本书收录了56种能让学生踊跃参与的主动学习策略,详细展示了小组合作学习教学策略、学生小组合作学习的组织步骤和实施技巧,鼓励学生相互支持以提高学习能力,加强同学之间的友好关系,增强学生的归属感和成就感,建立积极的、相互尊重的师生关系,让捣乱的学生专注学习,提升学生合作学习和独立学习的技能,提高整体的学习成绩。
我们很高兴能够让罗博与我们合作,从一开始他的方法就吸引了整个团队,并且他们始终沉迷其中,我们将邀请罗博回到每一个可能的场合给老师进行培训。罗博·普莱文先生,在整个活动期间彻底探讨并解决了教室行为管理方面的问题。此外教学工作的展开,在某些学校遇到了极大的挑战,罗博·普莱文先生也出神入化地解决了他们的担忧。我们将会抓住任何机会,在任何场合下,力邀罗博·普莱文老师与我们的参会者和学员共同工作。——谢菲尔德哈勒姆大学“教育优先”区域总监 特里·哈德森
罗博已经在赫尔大学的中学PGCE上完成他的以学生需求为中心的教学管理课程三年了,每年我的学员不仅能从他的课程里得到灵感,还学会如何更有效地管理学习环境。罗博的课程是建立在良好关系的基础上的,受训者可以效仿罗博。课程非常有趣,结构良好。罗博经验丰富,优秀的老师都认可他的方法。——赫尔大学中学ITE项目主任 安妮·博尔博士
今年是我教学的第30个年头!您可能会说,经过了30年的教学,我不必再看您那些很棒的视频资料、不必阅读您的博客、也不必再浏览您的网站了,但是,我很庆幸我没那么做,我整整一个下午都沉浸在您的书本之中,愉悦地听完了、看完了、也读完了您书中所有的宝贵信息,真是获益匪浅!从现在起,罗博先生,我将会成为您忠实的粉丝之一!——美国教师 凯丽·特克
幸亏我及时参加了罗博·普莱文的研讨讲习班,才没有放弃我的教学生涯。这种研讨讲习班是强制性的——每个人在教学中都应该参加一个“以学生需求为中心”的研讨讲习班,并能有幸遇到一位心地善良的人,帮助你看到你在学生当中的价值,特别是面对难搞的学生时,你能发挥更大的作用。——美国教师 希瑟·比姆斯
今天对我来说真是美妙的一天,我接触到了很多极富见识、平易近人、且非常有趣的知识。我经历的任何一门课都比不上罗布先生的课,罗博先生的课是那样令人赏心悦目,获益匪浅。我印象太深刻了,所以我极力推荐学校邀请罗博先生,希望他能来校,给我们所有人举办一场研讨会。这样我们便都能从他渊博的知识、丰富的经验和幽默中获益良多。——讲习研讨会参与者 理查德·劳森埃利斯
罗博先生,我在课堂上使用了大量您提到的教学技巧,被学生们评优秀的代课示范老师。多亏了你,多亏了你的建议,我才让来自30多所学校的学生真正融入到课堂,而不是在课堂上互相扔铅笔玩儿。——美国教师 莱斯利·缪勒
非常感谢您!!我在教学中采用了您书中的教学方法,这让我和学生们度过了美好的课堂时光。作为一位新晋教师,这本书让我变得更优秀更自信,简直是无价之宝。——美国教师 杰斯
我已经见证了奇迹的发生,除了奇迹我找不到其他合适的词语来形容了;我的学生的态度和行为都有了极大的改善;他们对自己的教育经历变得非常感兴趣;我还能多求什么呢?这个电子网站成了我的教学宝典!我是他虔诚的信徒!爱你们。——英国教师 道恩
非常感谢罗博你为这个职业所做的一切,你的教学策略真的创造了一个又一个的奇迹,我从来没有试过您提到的“铅笔”游戏,但是我保证下次会认真试试。老实讲,我把您的作品推荐给了很多我熟知的年轻老师,因为他们在教学活动中有时会遭到挫败而闷闷不乐,所以他们很需要您的帮助!再次真诚的感谢您,预祝您再创佳作!——英国教师 玛丽
真是收获满满的一天啊!特别是您有关“积极强化”和“关系重要性”的讲授,真是让我难以忘怀。我想让您知道,你改变了我40个学生的人生轨迹。真诚地感谢您!——新加坡教师 乔安妮
作为一名PGCE的学生,很荣幸能够有此机会,获得这么多投我所好、易得易行的信息资源。罗博·普莱文老师提供了一系列非常实用的、发人深思的宝贵资源,这些资源在对课堂行为的管理,发挥着巨大作用。书中所提到的所有策略,都能很容易地在课堂上展开。即使你从未经历过“地狱”般的课堂,熟读本书,你也会开卷有益。——美国教师 史蒂夫·爱德华
罗博先生,非常感谢你分享的教学经验,也很感谢你提供的这些简单却有效的方法。我所在的班级,学生经常产生让我很沮丧难过的行为。(或者实际上是我自己没能好好控制班级。)在那段日子,我不知如何是好,感觉任何东西都于事无补。但是多亏了您的帮助,让我学会了如何更好地控制课堂。——教师 娜塔莎·格瑞德索娃
教师运用罗博的教学策略不失为一件有益之事,见到其神奇的教学效果则使人愈发受到启发。感谢您让我工作更加容易,同时也使过去的教学经历得到验证。
——美国教师培训项目负责人 谢丽尔·E. 乐丰
为了支持北爱尔兰的教师培训,我们特意开展了“以学生需求为中心的行为管理研讨会”,研讨会进展顺利,并且被广泛接受,老师之间也相互分享了会中提到的教学思想、策略以及日常教学活动,着实大大地改善了课堂,从对学校的理性考察以及老师给出的反馈,都证明该会议提供的方法行之有效。——阿尔斯特大学教育学院PGCE课程领导 西莉亚·欧哈
我们很高兴能够让罗博与我们合作,从一开始他的方法就吸引了整个团队,并且他们始终沉迷其中,我们将邀请罗博回到每一个可能的场合给老师进行培训。罗博·普莱文先生,在整个活动期间彻底探讨并解决了教室行为管理方面的问题。此外教学工作的展开,在某些学校遇到了极大的挑战,罗博·普莱文先生也出神入化地解决了他们的担忧。我们将会抓住任何机会,在任何场合下,力邀罗博·普莱文老师与我们的参会者和学员共同工作。——谢菲尔德哈勒姆大学“教育优先”区域总监 特里·哈德森
书评书荐
在课堂教学上实施小组合作学习,提供令学困生都感到兴奋的小组合作学习的课堂策略,是世界教育的教学趋势和有用、必要的教学方法。研究证明,相对于独自学习的学生而言,那些参与了合作学习的学生在学习和转述能力上展现出了更高的水平,而这种学习能力的提高在小学、初中和高中所有学科都有所体现。小组合作学习最终还增强了学生的自信心,改进了学生关系,提升了他们的社交技巧和教育能力。在课堂上体验过合作学习方法的小学生也展现出更强的学习动力,并对学校的认识更为积极。
书中的策略和方法,可用于任何课程的主题或学科领域,其互动和体验学习的创新方式,对于学生深化学习和记忆,提高课堂学习的积极性,形成学习自主自动、行为自觉自律、课堂积极互动,达到了“奇迹般”的效果。
1.学生扰乱课堂以引起你注意的动机减少。自然而然地学生的注意力都在学习搭档或小组其他成员那里了。
2.发展了积极的同学关系。由于学生之间互相帮助以达成共同目标,他们之间就建立牢固的纽带,这有助于在课堂上建立班集体意识。
3.使学困生获得信心和动力。通过与成绩好的学生合作,学习不好的学生也能够参加活动而不会感到缺乏必要的技能和理解能力;而积极参与课堂活动(而不是在课堂上感到无聊或沮丧),他们也就不太会去扰乱课堂;学习成绩好的学生通过指导和支持他们小组成员也受益,加深了对所学知识的理解。
4.自然而然地培养了学生的社交技能。社交技能包括自我表现、决策、责任心、担当意识、分享、倾听、冲突管理等能力,在小组合作学习中不断地练习,逐步培养自我管理能力。尤其是个别学生之前的行为问题,以及因行为问题而导致其他严重问题的连锁反应,将大大降低或绝迹。
5. 节省了教师宝贵的资源——时间。多数情况下,一旦学生习惯于某一特定的日常惯例或学习活动,他们就会有效地自律自觉,教师也就能从不断地关注、帮助问题学生中解放出来,达成师生间真正的双赢。
罗博·普莱文 英国知名的“以学生需求为中心”的课堂管理/教学法创立者,课堂管理领域著名专家。拥有25年一线教学与研究经验,影响全球千万教师,其教学视频在Youtube点击量超200万,在课堂管理和课堂教学类排名前列。目前,他为全球教师、家长培训,开设教学法、行为管理、学习动机和正面管教课程,备受中小学校欢迎和使用,被英国教育局、美国、加拿大和新加坡教育界盛赞,教学成效被称为“奇迹”。著有畅销书《15秒课堂管理法》《让学生快速融入课堂的88个趣味游戏》《快速处理学生行为问题的52个方法》等。
前言“以学生需求为中心”的教学法
关于本书
小组合作学习的好处
第一章 引导学生自主学习
微复习
策略1 积极主动地复习
策略2 反思性复习
策略3 两人一组复习
策略4 画图复习法
反过来教学
策略5 让学生当老师
策略6 小组教学
策略7 案例研究
策略8 海报
策略9 随机的反过来教
学生参与教学过程
策略10 焦点卡片
策略11 唱诵
策略12 有趣的日常惯例
有趣的日常惯例
策略13 好的!
策略14 好的,老师!
策略15 像看高尔夫球赛一样鼓掌
策略16 你们在听吗
策略17 雅虎/雅布
两人一组活动任务
策略18 同伴教学
策略19 任务网球
策略20 相互测试
策略21 开发问题
策略22 扼要重述
策略23 互相给对方读书
两人一组学习的配对方法
策略24 找一个学习搭档
策略25 举手(适合年龄稍大点的学生)
策略26 配对卡片
小组合作学习
策略27 谁知道
策略28 小组学习与教学
策略29 选一张卡片,任何一张都可以
策略30 急救
策略31 急速会面
策略32 旋转木马
策略33 圆桌
策略34 同伴教学
策略35 俄罗斯轮盘赌
策略36 三层鱼缸
策略37 恐怖卡片
策略38 接力赛
策略39 四个火枪手
策略40 共同的目标拼接
策略41 理解之箭
策略42 传递文件夹
策略43 角色扮演纸条
第二章 促进学生合作学习
分组方法
策略44 随机分组
策略45 混合能力小组
策略46 相似技能小组
策略47 兴趣小组
策略48 同水平小组
策略49 互助小组
差异化小组
策略50 两人配对
策略51 便利贴
策略52 电子表格的方法
策略53 小组生成软件
第三章 管理分组主动学习过程
策略54 建立日常惯例
策略55 解释和示范可接受的行为
策略56 分配角色
管理主动学习过程中噪音的6个小技巧
保证成功的小组学习过程的10个小技巧
微课教学课程资源库
策略5 让学生当老师
准备就绪,沉着冷静——教!
无需准备材料。即与学生建立一个仪式或惯例,在老师授课或解释知识点的任何阶段末尾快速地(通常是非常活跃地)回顾。
这个方法简单有效。
告诉学生,当你说(以你最接近安斯利·哈丽特① 的声音)“准备就绪,沉着冷静——教!”,他们就和分配给他们的学习搭档一起互相教授他们刚刚学到的知识,时间在三十秒到一分钟。
学习搭档应该编号为1和2,因为这个教学有三个阶段。
第一阶段:在教授完新知识后,在继续学习前,老师询问学生是否有任何疑问,以便学生明确知识点,尽可能消除在下一阶段产生的不必要疑惑。
第二阶段:老师喊“准备就绪,沉着冷静——教!” 1号学习搭档马上教2号学习搭档新概念。鼓励他们使用夸张的面部表情和手势来强调关键知识点是很重要的,因为幽默能让学生坚持学下去,并快速地回顾一遍知识。对于一个很难理解的概念, 给学生们一分钟教好新知识的要点,最好保持活动尽可能简短, 因为一旦学习搭档失去了兴趣,就没有效果了。这必须是一个快节奏的简短复习,仅此而已。
第三阶段:老师喊“1号学习搭档,你的时间到了”(或类似的话)时,第一轮教学活动结束,学习搭档互换角色。老师再次喊“准备就绪,沉着冷静——教!”时, 2号学习搭档教1 号学习搭档。
然后,学习搭档互相感谢对方充当自己优秀的老师,接着继续上课。
……