江苏人民教育家培养工程丛书：基于认同的思想政治课教育

　　基于思想政治课特殊的学科性质和中学政治课教育教学的现状与问题，《基于认同的思想政治课教育/江苏人民教育家培养工程丛书》提出了实施认同教育是思想政治课的应然选择这一主张。作者张安义在教育实践中初步构建了认同教育体系观，其内容涵盖了合作澄清学习观、主题问题链教学观、学本自主学生观、自育育人教师观、价值带领评价观、目标整合课程观等。通过五章论述，用系统论的观点探究了认同教育与核心素养培育、学习方式变革、课堂主题教学、优化评价机制、提升教师素养的关系。《基于认同的思想政治课教育/江苏人民教育家培养工程丛书》稿研究的价值在于能为素质教育的实施提供一种可资借鉴的实践模式和操作范型。“认同教育”正成长为一块值得期待的教育品牌。

　　张安义，徐州市第一中学副校长，正高级三级教师，2017年“教育部万人计划（教学名师）”，江苏省特级教师，江苏人民教育家工程培养对象。江苏省有突出贡献中青年专家，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省“六大人才高峰”培养对象，江苏省评优课一等奖获得者。教育部“国培计划”首批专家库成员。江苏师范大学硕士生导师。获江苏省“首届基础教育教学成果”一等奖。发表省级以上论文80余篇，其教育教学思想被辑入《江苏省著名特级教师思想录》。创生践行了高中政治课“认同教育”思想与教育模式。对教育教学管理、课程建设、教学论和学科教学法有较为独到的理解和研究。

绪论

一、“认同教育”实施之问题现状

二、“认同教育”实施之意义价值

三、“认同教育”实施之逻辑结构

第一章 培育核心素养，引领认同方向

第一节 关于核心素养体系与“认同教育”关系的思考

一、学生素质发展的“天、地、人”维度

二、“天、地、人”三个维度相互联系，相互交融

第二节 基于政治学科核心素养的“认同教育”策略

一、当前核心素养教育实施过程中存在的突出问题

二、高中政治学科核心素养在“认同教育”中的实施策略

第三节 政治学科核心素养的实现途径

一、突出核心素养在教学中的引领功能

二、尝试探究式教学

三、课题探究案例

第二章 变革学习方式。促进自主认同

第一节 自主学习与认同

一、学生具有独立学习的能力——从尊重开始，在过程中帮扶

二、学生能够实现价值澄清——把握可塑性，创设澄清环境

三、把握认同心理学机制，促进自主学习走向认同

第二节 合作学习与认同

一、“认同教育”需要合作学习

二、“认同教育”在合作学习中存在的问题

三、在合作学习中实施“认同教育”的优化策略

四、自主与合作：结构优化的校本模式

第三节 项目探究学习与认同

一、探究结果促进认同

二、探究体验获得认同

三、探究顿悟导向认同

第三章 实施主题教学。支撑认同生成

第一节 基于学生思维规律的认同教学生成

一、把握学习过程中三个逻辑的关系

二、尊重认知逻辑，优化认同教学策略

三、构筑认知逻辑的纽带功能，优化认知方式，实现价值认同

第二节 “主题问题链”教学策略

一、“主题问题链”教学的概念

二、“主题问题链”教学的策略

三、“主题问题链”教学的实施

第三节 “主题问题链”教学范式

一、认同课堂的“两线四环”特征

二、精心设计主体问题情境，优化主题“问题”设计

三、基于认知结构，变革教的方式，促进自主认同

第四章 优化评价机制。保障认同落点

第一节 思想政治课“认同教育”需要优化教学评价

一、教学评价存在的问题及对“认同教育”的影响

二、评价文化的变革及其对“认同教育”的借鉴意义

三、教师情感评价对学生意识行为的强化机制

第二节 “认同教育”的平衡性评价系统

一、教师课堂评价与校外考试评价的平衡

二、纸笔测验与表现性评价的平衡

三、结果评价、过程评价与教师教学评价的平衡

第三节 课堂教学和学业成就的评价

一、课堂教学的评价

二、成长记录型评价

第五章 提升教师素养，默化认同导向

第一节 教师素养与教育认同的关系

一、教师素养是思想政治课“认同教育”实效的引力场

二、教师人格与言行举止在教育认同中起无声默化的作用

三、教师素养促进学生道德学习的机制分析

第二节 政治教师应备素养结构及其优化

一、教师素养构成说

二、提升教师素养，促进“认同教育”实效

参考文献

后记

装　　帧：平装

开　　本：16开