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蒙台梭利认为：0～6岁这段时期是一个人一生中重要的阶段，因为这个阶段可以决定一个人的未来。0～6岁的孩童还有敏感期，它是孩子与生俱来的，是本能的渴望。为了帮助父母和幼师们更好地了解蒙台梭利教育的内涵及应用，《0～6岁敏感期影响孩子的一生：跟吴晓辉学蒙台梭利教育法》以图文并茂的形式介绍了0～6岁孩子的情感、社交、运动、感官、语言等方面的发展及相应的活动，旨在帮助父母了解孩子的自然发展规律，能够在家里为孩子预备丰富、有活力的蒙台梭利环境，使用日常可见的材料自制简易的蒙台梭利教具，从而给孩子的人生提供一个美好的起点。
本书作者吴晓辉在美国接受了系统的蒙台梭利幼儿专业教育，有近20年的教学和培训经验，书中实例都取材自教学、实践第一线，希望对幼儿父母和幼教工作者有所帮助。
吴晓辉 （Grace Bai）
毕业于美国纽约大学（NYU）学前教育专业
美国Grace蒙台梭利学院创始人(2001年)
美国AMS蒙台梭利培训师
美国南加州首都学院AMS蒙台梭利教师培训中心教学总监、高级培训师
P.E.T.和正面管教讲师、Kinder Music执照教师
有近20年在美国从事蒙台梭利教学的经验，并在美国担任20多所蒙台梭利幼儿园督导、总监
第一章认识蒙台梭利
第一节蒙台梭利生平简介/ 002
第二节蒙台梭利的发现/ 006
第三节蒙台梭利教育/ 012
第二章蒙台梭利教育从家庭开始
第一节父母是孩子的第一任老师/ 024
第二节为孩子预备合适的蒙台梭利环境/ 032
第三节家庭环境的布置/ 037
第三章婴幼儿的发展
第一节0 ～6岁孩子的发展里程碑/ 058
第二节情商的发展/ 072
第三节身体的发展/ 114
第四节感官的发展/ 116
第五节语言的发展/ 120
第四章蒙台梭利活动
第一节玩具和玩/ 124
第二节实例观察与分析/ 126
第三节开展适合孩子身心发展的活动/ 131
第四节0 ～3岁儿童的活动/ 133
第五节3 ～6岁儿童的活动/ 147
QA〖晓辉老师邮箱〗/ 197
后记/ 214
蒙台梭利这四个字对很多人来讲并不陌生，许多幼儿园都有“蒙班”，家长都愿意把孩子送到蒙台梭利学校或“蒙班”去上学，学费也比普通学校的略高。但究竟什么是蒙台梭利呢？很少有人能说得清楚，因而也有许多的误解。有人说它是一种与传统教育不同的特殊教法，有人说它是为有钱人开办的贵族学校，也有人认为它是一个连锁学校的名字。
其实，蒙台梭利主要是一种教育理念，认为在尊重孩子独特的个体发展的前提下，孩童在一个自由的社会环境里，可以达到最好的学习效果。此外，蒙台梭利还是一个人的姓。玛丽亚·蒙台梭利这个人、她的发现及应用、她的教育理念以及她为孩子们设计的教具等，构成了我们通常所说的蒙台梭利的内涵。
玛丽亚·蒙台梭利是幼儿教育史上最有影响的先驱者之一，是意大利第一位女医学博士。1870年，她生于意大利安科那省，父亲是个贵族后裔，母亲是意大利哲学家、科学家兼神父安东尼史托普尼的侄女，也是一位虔诚的天主教徒。母亲从始至终都是蒙台梭利的支持者、鼓励者和帮助者。她从不怀疑女儿自己的选择。因此，玛丽亚从小就有很强的自信心和上进心，有主见。她曾对数学产生浓厚的兴趣，并打算以后做个工程师，后来又被生物学深深地吸引，最后决定去攻读医学。年轻的小姐要读医学，这在当时是人们没有听说过和想过的，也是那时社会所不能接受的。然而，凭着顽强的毅力和勇气，玛丽亚终于实现了自己的愿望，成为意大利第一位进入大学医科的女性，并争取到一份奖学金。
她的求学之路十分坎坷。她是班里唯一的女生。男同学的偏见、嫉妒、不合作都没难倒她，最苦的是当时社会不能接受男女同学一起解剖尸体。她常常要一个人在一个停放尸体的房间里度过几个小时，特别是夜幕降临的时候，这种孤独和压抑更是让她喘不过气来。有一天，她面对眼前的尸体，想到父亲的反对，几乎要崩溃了，她下决心找一份容易的工作。她走出解剖室，想放弃的念头越来越强烈。在回家的路上，她路过一个空旷的公园，一边走一边想着自己的决定。这时走过来一个衣衫褴褛的乞丐和一个2岁左右的孩子。当那个蓬头垢面的职业乞丐向蒙台梭利伸手要钱时，蒙台梭利却被其身边的孩子吸引住了：只见这个孩子坐在地上，正玩着一张小彩纸，玩得那么专注、那么快乐，为他所拥有的毫无价值的彩纸而满足。蒙台梭利注视着这个幼小的灵魂，突然有一种难以名状的感悟涌上心头。她转过身去，直奔解剖室，从此不再回头。
1896年，玛丽亚·蒙台梭利从罗马大学毕业，成为意大利第一位获得医学博士学位的女性。毕业后，她在罗马大学附属的精神科诊所担任助理医生。在这期间，她对弱智儿童的问题产生了兴趣，通过与那些弱智、低能儿的接触、观察、研究，她发现，这些孩子的生活环境剥夺了他们自然渴望的感官刺激，因而才有了这样的境遇。她开始如饥似渴地阅读法国著名学者伊塔和塞根的著作，她相信：“心智上的缺陷是教育上的问题而不是医学上的问题。”
1899年，在杜林举办的第一次教育会议上，蒙台梭利发表演讲。她的观点得到了当时的教育部长的支持并被邀请进行一连串的演讲，同时促成了罗马国立启智学校的设立。 1899~1901年，她在此校主持了两年的校政。两年间，她在同事的协助下，不但培训了一批观察及教育智障儿童的教师，而且自己也完全投入到实际的教学及研究中。她每天从早到晚和孩子们在一起，晚上又通宵达旦地做笔记，分析、思考并预备新教材。功夫不负有心人，那些原本与精神病人关在一起的弱智儿童不但学会了读和写，甚至和正常的儿童一样顺利地通过了公立学校的考试。
1901年，蒙台梭利离开了启智学校，并考虑教育正常儿童。为了学习这方面的知识，已是罗马大学讲师的蒙台梭利又重新做起学生，主修哲学、心理学等课程。
1904年，她在罗马大学当教授，主讲人类学，并出版《教育人类学》一书。她一直认为，若将她曾成功地运用在智障儿童身上的方法用在正常孩子身上，将能获得极佳的效果。
1907年，她应邀开设了第一所“儿童之家”。蒙台梭利在罗马的贫民窟里一个简陋的公寓房间，同60位贫穷、无人关怀的孩子一起拉开了幼儿教育史上崭新的一幕。
装 帧：平装
开 本：16开
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