于漪全集：12 写作教学卷

于漪，女，江苏镇江人。1929年2月7日生，毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。如今已是耄耋之年。曾任中华全国总工会候补执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。代表作品：《于漪语文教育论集》《于漪文集》等。

今天怎样教作文

写作教学纵横谈3

怎样指导学生谋篇布局3

《献上一支心中的歌》习作巡步7

序列化和多功能

——习作讲评之我见41

视野·思路·表现力

——写作教学纵横谈49

练就写作真本领54

要重视学生情感思维的开发57

从“画地为牢”说起62

从“倚马可待”说起65

谈教师的“下水”与“半下水”69

作文命题小议72

作文指导实例

——怎样写两个思想性格不同的人75

随笔与命题作文87

今天怎样教作文90

点燃写作教学的希望之火103

感激·感动108

点燃写作的热情110

篇篇作文同胞情

——获奖作文综合评述114

关键在追求怎样的目标116

和中学生谈写作119

功夫贵在自幼硬119

妙笔记叙流光彩122

议论文写作小议126

析薪·破理129

一以当十左右逢源142

构思奇峭讽刺辛辣146

从活处看体验独特149

寓情于景倾诉心怀153

体物为妙功在密附156

悲愤交织破石惊天159

娓娓道来渐入佳境162

精微朗畅意辞兼美166

走近青春的享受170

思想、文字双锤炼172

练就慧眼与灵心174

语言的痛苦与欢乐177

积极向上，追求真善美181

健康开朗，积极向上187

把心交给文字189

让情怀在文中放射光芒192

初试锋芒赞194

教你写作文

怎样指导学生谋篇布局

指导学生写记叙文，不仅要求他们“言之有物”，内容具体充实，而且要“言之有序”，根据主题的要求，把散乱的材料条理化，以求布局得体，层次分明，首尾一贯，神充气足，这样，文章的思想内容才能表达得自然流畅，才能给人以形式上的美感。

古人说：“袖手于前，始能疾书于后。”写文章前，要指导学生认真思索，教育学生写前心中有一个“总谱”，有一个总体设计。写文章必须全局在胸。在审清题意、确立主题以后，选用哪些材料来表现主题，先写什么，后写什么，怎样过渡，如何衔接，要不要穿插有关内容，采用什么方法收尾等，都要打打腹稿，在脑子里搭个粗略的架子。看起来思考要花费一点时间，但心中有了文章的骨架子，有了“总谱”，下笔就不会云里雾里，不着边际。

指导学生编写作文提纲，有助于他们理清思路，组织材料，划分段落，形成比较完整的构思。编写提纲的指导重点在于引导学生正确地划分层次段落。层次段落分得正确清楚，文章写起来就有眉目。划分层次段落，心中要有准绳，不能一会儿时间，一会儿空间，一会儿人，一会儿物，杂七杂八。应该或者按照时间的推移，如《多收了三五斗》就是按照事件发生、发展的顺序组织材料，写得井井有条；或者按照空间位置的变换，如《记金华的两个岩洞》，按照作者足迹的移动，转换记叙的景物，有条不紊；或者按照人物出场的先后，如《果树园》围绕中心事件写了几个人物，而人物出现有先有后，作者按先后顺序安排层次段落，井然有序；或者按照人物性格、事件性质归类来划分，如《任弼时同志二三事》，写了任弼时生前许多事迹，作者精心按事件性质分类，组成完整的篇章。

让学生进行一定数量不同类型范文的篇章结构的剖析，对培养学生有条理地思考问题很有好处。有些课文可作为重点解剖的例子，使学生在写作上有所借鉴。像《人民的勤务员》这样的文章，写雷锋拿自己的钱给大嫂买车票，帮大娘找儿子，雨天护送母子回樟子沟，当临时装卸工人，春节做临时服务员五个故事，采用并列式的横结构，每个故事都以雷锋自己的话作结，而把这些故事有机地串联起来的是一条思想线索——“寻找一切机会”，“永不停息地为人民做好事”，结构上丝毫不松散。雷锋时时、处处、事事为人民的中心思想得到了较为充分的表现。多推敲范文的篇章结构，有助于学生从总体上驾驭写作材料。

有些学生的习作大段落比较清楚，段落里若干小的层次却是颠倒纠缠，表述不清。针对这种情况，可以帮助他们弄清楚层次之间的关系，懂得要按一定的顺序组织句群，不能跳跃，不能颠倒。比如，排列句子时可由远及近，或由近及远；由小至大，或由大而小；由上而下，或由下而上；由静而动，或由动而静等，总之，必须有一定的“序”。教师可引导学生剖析范文中某些段落的层次关系，理解它们的条理性。如《从百草园到三味书屋》中第二个段落比较长，有二百多字，写了许多具体的色彩缤纷的事物，但安排得纹丝不乱。植物、动物；远景、近景；静态、动态；视觉感受、听觉感受、味觉感受等均排列有序，层次清晰，堪为楷模。教师还可给学生提供材料进行训练，要求学生按一定的“序”组合材料，这些材料是一组相互关联的句子，但排列顺序不妥当，句子和句子的意思有的联系很勉强，有的联系不起来，要求学生把它们重新安排一下，组织成一段话。也可选用学生习作中层次混乱的材料，指导他们把句子的顺序重新加以排列，理清思路。

文章是有机的整体，前后要连贯，要注意交代照应，上下衔接，以求血脉顺畅。初中学生年龄比较小，考虑问题常不大严谨，写作文会顾前忘后，抓这忘那，结构上暴露出脱节掉钩的缺点。比如写游记，开头和弟弟等数人一块儿去某公园，描这个景，记那件事，写着写着把弟弟和其他几个人丢了。前面说的话，后面忘了照应。又比如记人记事，前面未作任何交代，突然在文章当中或末尾冒出了一些与上文脱节的人物语言、行动或情节，使人丈二和尚摸不着头脑。再比如，一层意思与一层意思之间，段落与段落之间，缺少榫头，没有搭钩，上下不贯通；有时，不知怎么过渡，就乱用“可是”“但是”“然而”等词语。针对这种情况，可从几个不同的角度进行综合指导。一是结合范文的分析，向学生介绍常见的过渡方法。（1）用一个关联词语或转折词语过渡。如用“总之”“因此”或“可是”“不过”“相反”等进行过渡。这些词语往往放在下一段的开头。（2）用一个句子过渡，承上启下。如《谁是最可爱的人》开头三个段落抒情议论，点明中国人民志愿军战士品质纯洁高尚，意志坚韧刚强，气质纯朴谦逊后，用了这样一句话“让我还是来说一段故事吧”进行过渡，转入三个典型事例的叙述，这样就由议入叙，使议和叙衔接起来。（3）用段落过渡。《谁是最可爱的人》第九个段落“我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚感情”，就是承接第一个典型事例的叙述，开启第二个典型事例的记叙，起桥梁作用。二是向学生介绍照应的方法。（1）开头结尾遥相呼应。《一件珍贵的衬衫》在这方面很突出。（2）在适当的地方把前面说过的话加以照应，或反复出现。《挺进报》一文开头提到陈然下决心学写仿宋字，后面又写到党组织指示必须坚持写仿宋字，同后来“笔迹相同”的结论相呼应，结构严谨，环环相扣。三是进行缝合的训练。给学生若干记事记人的材料，要求他们连缀成文章。顺叙时注意伏笔与照应，插叙、倒叙时特别注意上下文的衔接与过渡。四是修改自己的作文，重点放在过渡与照应上。

头重脚轻也是结构上常出现的毛病。学生总想把作文写好，下笔时动了许多脑筋，但由于对怎样的开头才是真正的好，认识不清，把握不准，于是就发生离题太远、描写不当、架空抒情等情况。结尾由于笔力不济或时间所限，往往草草收场或来个简单的表决心，唱高调，文章骨肉不匀，站立不起来。怎样才能头不重脚不轻呢？除了加强总体设计，通盘考虑文章的内容与结构外，可对文章的开头与结尾多加揣摩。方法一是选择教材中有特色的开头和结尾进行分析研究，懂得好的开头须切题、简明、新颖、生动，好的结尾能点明题旨，深化主题，含蓄深刻，发人深思；熟悉常用的开头与结尾的方法，如落笔接触文章的主题，交代写作动机，描绘环境，渲染气氛；收笔画龙点睛，突出主题，言近旨远，耐人回味。《故乡》《母亲的回忆》《藤野先生》都是极好的范例。方法二是评析讨论学生的作文，启发学生就文章提出多种多样的开头与结尾，开展比较，认真推敲，取优去劣，开阔学生思路，体会其中奥妙。古人说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”激励学生不仅认真剖析范文的开头与结尾，课外阅读报纸杂志时也多加注意，从中吸取养料。

结构是组织材料的形式，主题是文章的内容，形式是为内容服务的。因此，在指导学生组织材料、安排结构时，千万不能为结构而结构，一定要服从主题的需要，有力地表现主题。

装　　帧：平装

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