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教育心理学:激发自主学习的兴趣(原书第2版)


教育心理学:激发自主学习的兴趣(原书第2版)

作  者:[美]莉萨·博林(Lisa,Bohlin),,等

译  者:连榕 缪佩君 陈坚 林荣茂等 译

出 版 社:机械工业出版社

丛 书:美国名校学生喜爱的心理学教材

出版时间:2018年08月

定  价:110.00

I S B N :9787111602774

所属分类: 教育学习  >  少儿教育  >  教育与发展心理学  人文社科  >  心理学    

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TOP内容简介

本书针对儿童早期、小学、初中、高中各年龄阶段的学生分模块讲解各种教育策略的应用。根据各阶段学生的典型特征,各部分开始均设置了相关的生动案例,使读者可以有效地将理论和实践结合起来。教师在安排教学时,也可以更灵活地安排教学进度。专栏后设置的问题可以使学习者更快地把握教育心理学的核心要点。本书适合教育学、心理学等相关专业本科生、研究生使用。


TOP作者简介

莉萨·博林(Lisa Bohlin),在芝加哥大学获得行为科学学士学位,印第安那大学获得教育心理学和人的发展博士学位,过去15年任教多门本科生、研究生课程,2004~2010年,在普渡大学的教师教育计划中担任教育心理学和特殊教育课程教学工作,目前从事教育咨询方面的写作。

谢里尔·西塞罗·德温(Cheryl CiseroDurwin),在马萨诸塞州获得教育心理学博士学位,南康涅狄格州立大学心理学教授,在教育心理学的教学生涯已超过16年,既包含研究生课程,也包含本科课程,既有40人以上的中班课程,也有小型写作指导班,通常她教授的课程专业在研究设计、测试、认知发展和学习障碍领域,她的研究兴趣涵盖对阅读和数学能力的发展、评估和矫正,以及大学教育和学习。

马拉·里斯-韦伯(Marla Reese-Weber),俄亥俄州立大学博士学位,目前是伊利诺伊州立大学的心理学副教授,担任教育心理学教学工作已超过13年,同时也教授本科和研究生的青少年发展课程,她的研究兴趣包括同辈关系、约会暴力及成年早期的恋爱关系。

连榕,教授,博导,享受国务院政府特殊津贴专家,中国心理学会认定的心理学家。现任福建师范大学心理学院院长,发展与教育心理学博士点、心理学博士后科研流动站和心理学一级学科硕士点带头人,心理学省级重点学科带头人。


TOP目录

译者序 

前 言 

引  言 

◇ 案例学习 

中学教育的阶层差别 \ 2 

第1章 科学指导课堂教学实践 \ 4 

1.1 教学如同决策 \ 4 

1.2 教育心理学:科学 \ 6 

1.3 教育心理学:课堂教学实践 \ 9 

本章小结 \ 13 

如何阅读一项案例研究? \ 13 

第一部分 个体发展 

◇ 案例学习 

儿童早期:爱哭的孩子 \ 16 

小学:小团体 \ 17 

初中:篮球明星 \ 18 

高中:偷窃、欺骗和打架 \ 19 

第2章 发展的背景 \ 21 

2.1 布朗芬布伦纳的生态 

系统论 \ 21 

2.2 家庭环境 \ 22 

2.3 同伴背景 \ 26 

2.4 扩展环境 \ 29 

本章小结 \ 31 

?案例学习? 反思与评估 \ 32 

第3章 社会性发展 \ 33 

3.1 埃里克森的心理社会理论 \ 33 

3.2 同一性 \ 36 

3.3 了解自我 \ 39 

3.4 社会能力 \ 40 

本章小结 \ 43 

?案例学习? 反思与评估 \ 43 

第4章 情绪发展 \ 45 

4.1 什么是情绪 \ 45 

4.2 情绪和个人成就 \ 47 

4.3 应用:情绪智力教学 \ 51 

本章小结 \ 53 

?案例学习? 反思与评估 \ 54 

第5章 道德发展 \ 56 

5.1 道德推理的认知发展 \ 56 

5.2 亲社会行为 \ 59 

5.3 攻击行为 \ 61 

5.4 应用:促进道德发展 \ 62 

本章小结 \ 65 

?案例学习? 反思与评估 \ 65 

?第二部分 发展中的学习者? 

?◇ 案例学习?? 

儿童早期:防火安全 \ 68 

小学:课题汇报晚会 \ 69 

初中:青蛙 \ 70 

高中:代课老师 \ 72 

第6章 大脑与发展 \ 74 

6.1 大脑的相关研究 \ 74 

6.2 大脑的结构和功能 \ 76 

6.3 大脑的发展 \ 77 

6.4 学习时的大脑活动 \ 80 

6.5 应用:大脑研究如何指导教学 \ 81 

本章小结 \ 84 

?案例学习? 反思与评估 \ 85 

第7章 认知发展 \ 86 

7.1 认知发展的建构主义理论 \ 86 

7.2 在认知发展方面的问题:皮亚杰和维果斯基 \ 92 

7.3 应用:有效教学的建构主义原则 \ 93 

本章小结 \ 95 

?案例学习? 反思与评估 \ 95 

第8章 语言发展 \ 97 

8.1 理解语言习得 \ 97 

8.2 语言技能的发展 \ 99 

8.3 应用:在课堂中促进语言发展 \ 104 

本章小结 \ 105 

?案例学习? 反思与评估 \ 106 

?第三部分 学习理论? 

?◇ 案例学习?? 

儿童早期:掐 \ 110 

小学:无聊的学生 \ 111 

初中:自习室 \ 112 

高中:通融 \ 113 

第9章 行为主义学习理论 \ 115 

9.1 行为主义学习理论的假设 \ 115 

9.2 经典性条件作用论 \ 116 

9.3 操作性条件作用论 \ 118 

9.4 应用:应用行为分析 \ 121 

本章小结 \ 124 

?案例学习? 反思与评估 \ 124 

第10章 社会认知理论 \ 126 

10.1 社会认知理论的假设 \ 126 

10.2 观察学习 \ 127 

10.3 学习中的个人因素 \ 129 

10.4 应用:提高学生的自我效能感和自我调节 \ 131 

本章小结 \ 132 

?案例学习? 反思与评估 \ 132 

第11章 信息加工理论 \ 134 

11.1 信息加工理论的假设 \ 134 

11.2 信息加工的三阶段模型 \ 135 

11.3 教学中的应用 \ 142 

本章小结 \ 144 

?案例学习? 反思与评估 \ 145 

?第四部分 认知过程? 

?◇ 案例学习?? 

儿童早期:空气 \ 148 

小学:关于海盗的阅读 \ 149 

初中:华盛顿总统 \ 151 

高中:我不理解 \ 152 

第12章 元认知 \ 154 

12.1 什么是元认知以及为什么元认知很 

重要 \ 154 

12.2 关于元认知的特别案例 \ 156 

12.3 影响元认知使用和发展的因素 \ 158 

12.4 应用:学习策略 \ 158 

本章小结 \ 164 

?案例学习? 反思与评估 \ 165 

第13章 技能和知识的迁移 \ 166 

13.1 什么是迁移以及迁移的意义 \ 166 

13.2 我们真的将所学的知识迁移了吗 \ 168 

13.3 应用:如何促进迁移 \ 170 

本章小结 \ 175 

?案例学习? 反思与评估 \ 175 

第14章 批判性思维和问题解决 \ 177 

14.1 思维技能和倾向 \ 177 

14.2 批判性思维 \ 179 

14.3 问题解决 \ 183 

14.4 应用:传授问题解决策略 \ 184 

本章小结 \ 186 

?案例学习? 反思与评估 \ 187 

?第五部分 动  机? 

?◇ 案例学习?? 

儿童早期:任务表 \ 190 

小学:写作障碍 \ 191 

初中:复习数学 \ 193 

高中:考试成绩 \ 194 

第15章 行为理论 \ 196 

15.1 行为主义对动机的定义 \ 196 

15.2 奖励学生的学习 \ 198 

15.3 表扬学生的学习 \ 200 

15.4 当活动本身成为一种奖励 \ 202 

本章小结 \ 204 

?案例学习? 反思与评估 \ 205 

第16章 认知理论 \ 207 

16.1 动机的认知理论 \ 207 

16.2 动机的发展和文化差异 \ 212 

16.3 应用:如何提高学生的动机 \ 216 

16.4 严重的动机问题 \ 218 

本章小结 \ 220 

?案例学习? 反思与评估 \ 221 

第17章 自我理论 \ 223 

17.1 自我效能感理论 \ 223 

17.2 自我价值理论 \ 227 

17.3 自我决定理论 \ 229 

17.4 自我理论的整合 \ 232 

本章小结 \ 234 

?案例学习? 反思与评估 \ 235 

?第六部分 课堂管理与教学? 

?◇ 案例学习?? 

儿童早期:毛毛虫圈 \ 238 

小学:生态系统 \ 239 

初中:课堂安全 \ 241 

高中:拒绝换衣服 \ 242 

第18章 创设富有成效的学习环境 \ 244 

18.1 物理环境 \ 244 

18.2 行为规范和期望 \ 249 

18.3 创建积极的人际关系氛围 \ 252 

本章小结 \ 257 

?案例学习? 反思与评估 \ 258 

第19章 理解和管理学生行为 \ 259 

19.1 学生不良行为的界定 \ 259 

19.2 行为管理的一般方法 \ 262 

19.3 如何处理特殊的不良行为 \ 266 

本章小结 \ 270 

?案例学习? 反思与评估 \ 270 

第20章 教学:应用行为、认知和建构的视角 \ 272 

20.1 教学计划 \ 273 

20.2 行为主义教学方法 \ 273 

20.3 认知学习论教学法 \ 275 

20.4 建构主义教学法 \ 276 

本章小结 \ 280 

?案例学习? 反思与评估 \ 281 

第21章 分组实践 \ 282 

21.1 按能力分组 \ 282 

21.2 合作性学习 \ 286 

21.3 应用:最佳实践 \ 288 

本章小结 \ 291 

?案例学习? 反思与评估 \ 292 

?第七部分 个体差异? 

?◇ 案例学习?? 

儿童早期:字母P的一天 \ 294 

小学:猎豹、狮子和美洲豹 \ 295 

初中:数学问题 \ 296 

高中:NSS \ 297 

第22章 智力 \ 299 

22.1 智力的定义 \ 299 

22.2 智力的测量:IQ \ 302 

22.3 生理、社会和文化问题 \ 304 

22.4 应用:课堂上的智力理论 \ 308 

本章小结 \ 309 

?案例学习? 反思与评估 \ 310 

第23章 天才和创造性 \ 312 

23.1 天才和创造性:他们仅仅只是聪明吗 \ 312 

23.2 天才 \ 313 

23.3 创造性 \ 317 

本章小结 \ 320 

?案例学习? 反思与评估 \ 321 

第24章 认知障碍 \ 323 

24.1 当前班级里的认知障碍 \ 323 

24.2 智力障碍 \ 325 

24.3 特殊学习障碍 \ 327 

本章小结 \ 334 

?案例学习? 反思与评估 \ 335 

第25章 情绪、社交和行为障碍 \ 337 

25.1 班级中的情绪、社交和行为障碍 \ 337 

25.2 障碍的特征 \ 340 

25.3 应用:干预 \ 345 

本章小结 \ 347 

?案例学习? 反思与评估 \ 348 

?第八部分 课堂测评? 

?◇ 案例学习?? 

儿童早期:动物园 \ 352 

小学:写作天赋 \ 353 

初中:评估的自选?模式 \ 354 

高中:创新的评估?策略 \ 356 

第26章 学生学习评估 \ 358 

26.1 什么是评估 \ 358 

26.2 评估的规划 \ 360 

26.3 课堂评估信息的交流 \ 362 

本章小结 \ 366 

?案例学习? 反思与评估 \ 367 

第27章 测验的编制和使用 \ 368 

27.1 高质量课堂测验的特点 \ 368 

27.2 编制一份测验蓝图 \ 371 

27.3 编制测验题目 \ 372 

27.4 测验分析和修订 \ 378 

本章小结 \ 379 

?案例学习? 反思与评估 \ 379 

第28章 表现性评估 \ 381 

28.1 评估的宽泛视角 \ 381 

28.2 表现性评估的制定 \ 383 

28.3 表现性评估的评分 \ 385 

28.4 表现性评估的优势与不足 \ 388 

本章小结 \ 389 

?案例学习? 反思与评估 \ 390 

?第九部分 标准化测验? 

?◇ 案例学习?? 

儿童早期:入园准备 \ 392 

小学:测验中的勇气 \ 393 

初中:教师在作弊吗 \ 394 

高中:SAT成绩 \ 395 

第29章 标准化测验和成绩 \ 397 

29.1 标准化测验的类型 \ 397 

29.2 测量的基本概念 \ 401 

29.3 测验分数的类型 \ 403 

29.4 好测验的特征 \ 404 

本章小结 \ 407 

?案例学习? 反思与评估 \ 407 

第30章 标准化测验中的问题 \ 409 

30.1 高风险测验及其责任 \ 409 

30.2 应用:帮助高危学生 \ 413 

30.3 测验公平与测验偏见 \ 415 

30.4 教师资格与执照 \ 416 

本章小结 \ 418 

?案例学习? 反思与评估 \ 418 

参考文献


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装  帧:平装

页  数:440

版  次:1

开  本:16开

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