他山之石：哈佛大学通识教育改革解读

　　通识教育旨在培养能够适应当代社会发展、有责任心的公民，并依据这样的目标设计自己的课程体系。

　　本书以哈佛大学通识教育改革为例，明确通识教育既不是培养面面俱到的通才教育，也不是培养专业人才的专门教育。认为实现通识教育必须通过设定有限的教育目标，并设计与之配套的有选择性的、非专业性的课程内容体系。

　　关增建，男，1956年生，科学史博士，现为上海交通大学特聘教授，科学史与科学文化研究院博士生导师，上海交通大学文科与通识教育委员会主任，获上海交通大学教学名师称号，享受国务院政府特殊津贴。

　　主要从事科学技术史尤其是物理学史、计量史、科学思想史等领域的研究，对通识教育及科学史的教育功能亦多有兴趣。承担国家社科基金重大项目《中国计量史》、外译项目《中国计量史（德文版）》等多项重要项目。担任中国计量测试学会常务理事、科普与教育专业委员会主任，中国科学技术史学会副理事长、上海市科学技术史学会理事长等社会职务。

解读篇

1．哈佛大学最新通识教育课程体系改革及启示

2．通识教育有什么用——关于哈佛大学最新通识教育改革的访谈

研究篇

3．通识教育与通识核心课程——在上海交通大学通识教育研讨会上的报告

4．通识教育属性辨析

5．上海交通大学研究型管理培训班访美学习总结报告

6．人文社会科学文化建设功能研究——以上海交通大学为例

7．通识教育背景下的科学史教育功能探析

8．发挥科学史在高校素质教育中的作用

9．关注科学史教材编著

10．以对民族负责的态度推进高等教育改革

11．科技伦理学存在的理由

翻译篇

附录

　附录A 哈佛大学通识教育工作组报告

　附录B 加强哈佛理工——哈佛理工规划委员会报告

参考文献

索引

前言

　　《他山之石：哈佛大学通识教育改革解读》终于杀青了，这是笔者涉足通识教育领域的一个阶段性研究成果。作为一个科学史工作者，由科学史学科跨界进入通识教育领域，笔者认为是偶然当中有必然，更重要的是，跨界的结果，增加了对所在行业的认识，开阔了眼界，获得了不少学术乐趣，算是意外的收获。

　　笔者介入通识教育研究，最早可以追溯到对科学史学科教育功能的思考。觉得任何一门学科的研究者，都会在一定的时候，思考自己所从事专业的社会功能问题。笔者也不例外。因为学了科学史，进入了科学史研究者的行列，自然要问科学史有什么用这一问题。对此思考的结果，是1995年在《大自然探索》杂志上发表的“科学技术史的功能”一文，在该文中，已经意识到科学史有很强的教育功能，应该在我国的人才培养体系中占据一席之地。

　　笔者拿到博士学位之后到郑州大学任教，后来被学校任命为郑州大学文博学院院长。在这样的岗位上，更要思考跟教育有关的事情。自己的专业是科学史，因此很自然会进一步思考科学史的教育功能。同时，对这一问题的关注，也伴随着一种危机感而不断深入。我们自认为科学史学科很重要，希望它兴旺发达。科学史学科要兴旺发达，首要问题是要后继有人，要做到这一点，前提是其培养的研究生要有出路。而科学史研究生是否有出路，则与能否充分发挥该学科的社会功能有关。

　　科学史学科的确有其独到的社会功能。它本身兼具文理学科特质，是跨越当今时代高等教育因文理分科而导致的思维鸿沟的最佳桥梁。在普及人文教育、拓宽科普渠道、培养历史意识、构建诚信社会、启发合作精神、养成包容习惯等方面，科学史也具有其他学科难以替代的作用。充分发挥科学史的社会功能，对当今社会的人才培养尤其是高等教育人才培养大有裨益。科学史学科的工作者，要抱着对国家和民族负责的态度对待此事。

　　出于这样的考虑，笔者在从事学院管理工作和科学史研究的同时，没有停止思考科学史的教育功能问题。2000年，在《光明日报》上发表了《关注科学史教材编著》-文，深入探讨了科学史教材编写问题。之后，又陆续发表了一些文章继续讨论这个问题。

　　2000年，笔者调入上海交通大学工作。当时，上海交通大学刚于1996年庆祝了她的百年诞辰，全校洋溢着一种蓬勃向上的气氛，为争取把交大建成世界一流大学而努力。当时有一种说法：二流大学看指标，一流大学看人才培养；要创建一流大学，必须能够培养出一流的学生来。而通识教育关注的，恰恰是人才培养问题，现在看来，在这样的背景下，笔者介入通识教育，应当是适逢其时。