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鲁稚，作家、家庭教育专家。
在《萌芽》《上海文学》《星星诗刊》《江南》等文学杂志上发表过大量散文、诗歌、小说，还出版了《准备发芽的树》《你不来我也等》《正在消失的物品》等十余部寓言、散文、随笔集。
出版过十余部家庭教育畅销书，其中《三年能走多远》《正能量让孩子内心强大》《与孩子一起炼爱》《平凡的孩子也有春天》等，受到广泛关注与好评，多本图书版权已输出到中国港澳台、韩国、新加坡等地。
作为《北京青年报》《北京晚报》《亲子》杂志等媒体的专栏作者，发表了大量关于家庭教育的文章。
新浪博客“鲁稚的阳台”访问量达到120万次，同名微信公众号也深具影响力。
在指导孩子写作文方面具有丰富的经验：儿子李鲁16岁出版长篇小说《我去中学》；17岁被美国学府加州大学伯克利分校录取；19岁出版英文长篇小说《救赎》。李鲁现为《北京晚报》专栏作者。
推荐序 关于写作， 妈妈教给了我什么
第一章 让我们爱上作文
０１ 写作是无价之宝／ ００２
０２ 孩子写的不是作文， 是作品／ ００７
０３ 让作文回归表达／ ０１３
０４ 克服畏惧心理， 自然而然写作文／ ０１７
０５ 爱上作文， 享受写作的乐趣／ ０２５
０６ 做孩子的知音， 而不是裁判／ ０３２
第二章 生活丰富， 作文丰富
０１ 有生活经验， 才有内容可写／ ０３７
０２ 把握生活的两重含义———外在生活和内在生活／ ０３９
０３ 怎样去感受生活， 汲取生活的营养？ ／ ０４１
０４ 怎样写出生活的感受？ ／ ０５１
第三章 从看见到观察， 从观察到洞察
０１ “观察” 起于“看见” ／ ０６３
０２ 怎样才能深度、持久地观察？ ／ ０６５
０３ 将观察运用于写作／ ０７５
０４ 将观察提升到洞察／ ０８２
第四章 思想是写作的灵魂
０１ 作文涵盖了思维的每一个阶段／ ０８４
０２ 提高作文思想性的关键点／ ０８５
０３ 五种思维训练拓宽作文思路／ ０９３
第五章 想象力是创造力之母
０１ 所有的创新都源于想象／ １０７
０２ 想象力与生俱来， 呵护便是最好的培养／ １０９
０３ 写作是想象力的沃土， 也是想象力的舞台／ １１２
０４ 怎样将想象力运用于写作？ ／ １１６
０５ 运用想象力的八种训练／ １２４
第六章 怎样写好人和事？
０１ 得故事者得天下／ １３３
０２ 怎样讲好故事？ ／ １４１
０３ 如何训练写人、记事的能力？ ／ １５３
第七章 写好一篇作文的关键点
０１ 出题人“套路” 很深， 要小心审题／ １５９
０２ 标题是文章的眼， 好坏全在那一瞥／ １６４
０３ 选材要精准、独特、实在／ １６６
０４ 凤头、猪肚、豹尾， 皆是水到渠成／ １６９
０５ 写的时候自然流淌， 写完以后精心锤炼／ １７２
第八章 孩子最应读什么样的书？
０１ 读喜欢的书／ １７６
０２ 多读经典／ １８１
０３ 最好读原著／ １８５
第九章 孩子应该怎样读书？
０１ 先解决阅读量的问题／ １９５
０２ 不能缺少深度阅读／ １９６
０３ 利用好碎片化阅读／ ２０１
０４ 做读书笔记／ ２０２
０５ 写读后感／ ２０６
０６ 抱团阅读／ ２０７
０７ 不仅买书读， 更要借书读／ ２０９
０８ 读到八分饱／ ２１２
第十章 从写作文到写作， 只有“两步之遥”
０１ 在写中学会写／ ２１４
０２ 让作品产生价值和影响力／ ２２１
孩子写的不是作文，而是作品！
作文的“作”， 本意是指人突然起身。“作， 起也。” 《说文解字》这么解释它。
那么， 一个人突然站起来， 意味着什么？ 他要行动， 要搞事情了！ 搞什么事情呢？ “作案”， 这人就搞了违法犯罪之事； “作弊”， 这人就搞了蒙蔽欺骗之事； “作陪” 这人就去陪伴别人了； “作文”， 这人就写文章了！
“作文” 当它用作动词时， 表示写文章； 用作名词时， 表示写出来的文章， 也就是“作品”。但是问题又来了。如果说我写了一篇文章， 能不能说成“鲁稚写了一篇作文” 呢？ 显然不能。同样是写文章， 鲁稚可以是“写了一篇文章” 甚至是“创作了一部作品”， 而孩子们就只能是“写了一篇作文”！为什么？ 因为“文章” “作品” “创作” 这类词， 通常都用于比较成熟的写作。
我已经写作了几十年， 写出来的东西能发表， 能出版， 有人读， 有人买，说明我的写作是成熟的、能够影响人的、有社会价值的。相比之下， 孩子们的写作这几点都不具备。他们还处于学习写作阶段，写出的东西只是练习的产物， 还不成熟， 不具有影响力， 也难以获得社会价值。因此， 孩子的写作只是一项学习活动， 而非创作活动； 所产生的成果也只是“习作”， “作文” 就是特指学生的习作。这是我们对“作文” 固有的理解。这个理解， 至少会产生两方面的后果。
其一， 由于是习作， 就被等同于作业， 就带有某种强迫性， 难以产生写作的快感。
作业是必须要完成的， 而且要在规定的时间内按照一定的要求来完成，这就带有了强迫性， 于是孩子很难产生写作的快感， 甚至常常伴随着抵触和厌倦情绪。
在很多老师和家长眼里， 作文就是一项作业， 和数学作业、英语作业是一样的， 如果要说特殊性， 最多也就像数学中的应用题， 灵活性多一点而已。作文就是语文科目中的应用题， 就是语文作业的一部分， 必须符合规范和要求。
殊不知， 这却是一种误解， 忽略了作文的特殊性。作文虽然也是一项作业， 但绝不等同于数学作业， 它不是掌握了原理和公式就可以做好的。作文追求的不是准确率， 而是灵性。
一个人知识学得再多， 也不一定能写好作文。即使老师告诉你正确的写作方法， 你也不一定能把这些方法和自己的经历、感受结合起来， 再用自己的语言， 去创造出一篇作文。我这里使用的词是“创造”， 没错， 就是创造，任何一篇作文都是世上绝无仅有的， 就像我们每一个人都是世上绝无仅有的一样。在你写出一篇作文之前， 世上没有这篇作文， 你写出来以后， 世上就有了。即使你只写一句话， 那句话也是与你的经历、你的心灵有关的， 独属于你自己。所以， 写作就是创造， 作文也是一种写作， 作文也是创造！
作文绝不是对范文的简单模仿， 而是带有创造性的学习。这就是为什么很多孩子面对一个简单的作文题目也不知从何下笔的原因———因为“创造”需要“自由”， 需要“自主”， 而不是被动地“仿造” 和“服从”。关键是“他想要”！ 如果一个人只知道服从要求， 从来不知道自己“想要表达” 什么， 那他就无法进入“创造” 的境界， 无法学会用文字来自由地表达， 也就永远学不会真正地写作。
因此， 仅仅把作文当作一项作业， 是一种贻害无穷的认识。当作文变成一项机械的、僵化的， 而且很艰难的任务时， 写作不再发乎于心， 不再是出于表达的需要， 写作者自然会缺乏创造的激情， 也体验不到写作的快感， 那还怎么可能写出散发着灵性的光芒、能够打动自己， 也能打动别人的文字呢？
其二， 由于是习作， 学生的作品得不到尊重， 成就感随之降低。
由于我们把作文仅仅当成一项作业， 它产生出来的成果就只是一个“练手” 的产物， 练完就扔， 没有价值， 约等于垃圾。这就导致学生的作文得不到尊重。
曾经有一个家长带着他的女儿来找我咨询作文的问题。他的女儿上四年级， 语文成绩还不错， 但就是怕写作文。这个爸爸带来了几本女儿的作文，让我看看问题到底出在哪里。我翻了一下， 其实写得还不错， 至少比我小时候强多了， 也比李鲁小时候写得好， 至少每篇都有好几百字。四年级的孩子，每篇都能写出好几百字， 说明她表达的欲望很强， 表达的能力也不低， 写作文应该是不成问题的。但她为什么还是那么害怕作文？
我和孩子聊起来， 一上来就夸她作文写得好。一听我夸奖， 她眼睛一下就亮了， 佝偻着的身子也一下挺起来。然后我就问她写作文的情况， 譬如是不是经常写呀， 老师怎么评价你呀， 班上谁写得好谁写得不好呀等貌似闲聊。闲聊中她告诉我， 他们语文老师特别厉害， 班上有个同学仅仅因为作文的字数没写够， 老师抓起本子一把就给撕了。她算是乖学生， 还没被撕过本子，但一想到写不够字数会被撕本子， 她每次都战战兢兢， 每次都要花很长时间把字数写够。写够了还是会担心， 害怕又犯了其他错误， 如果老师不满意，又要打回来重写。
她随时都处于恐惧之中， 想起作文就头疼， 在这种状态下怎么可能喜欢作文呢？ 不喜欢又怎么能写好呢？
既然她爸是来求助的， 我就得帮她解决问题才行。于是我又仔细地读了读她的作文， 我发现， 就是我“仔细看” 这个动作。
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