自主•乐学•会学——中学生高效率学习的心理研究

《自主·乐学·会学：中学生高效率学习的心理研究》是温江中学承担的国家课题“学生高效率学习的心理研究”成果。主要围绕学生高效率学习进行研究。全书共分上、中、下三篇，就中学生高效率学习的本质、心理过程与内容研究、外部影响因素研究、心理因素研究、元认知与学习效率的研究、学习策略与学习效率的研究、高效率学习方法的指导、高效率课堂构建等几个方面重点阐述。该书作者均来自一线，从业经验丰富，就学生在学习过程中遇到的问题，尤其是学习低效问题进行了剖析，研究出一系列学习方法，旨在引导学生自主、轻松、愉快地学习。

学生高效率学习的心理研究课题组

上篇 高效率学习的理论研究
第一章 绪论
第一节 高效率学习的提出
第二节 高效率学习的研究目标
第二章研究述评
第一节 学生高效率学习的心理研究的核心概念
第二节 学生高效率学习研究文献综述
第三节 学生高效率学习的心理研究方向与变量

中篇 学生高效率学习心理学理论研究
第三章 学生高效率学习的本质探究
第一节 学习的基本理论
第二节 学习的本质探讨
第三节 高效率学习的概念
第四节 高效率学习的本质
第四章 学生高效率学习的心理过程与内容研究
第一节 中学生学习效率现状的调查分析
第二节 中学生学习策略调查分析
第五章 学生高效率学习的外部影响因素研究
第一节 班级中的人际关系
第二节 教师的素质
第三节 家庭和父母
第四节 网络媒体的影响
第六章 学生高效率学习的心理因素研究
第一节 学习动机与学生高效率学习
第二节 情绪与学生高效率学习
第三节 归因方式与学生高效率学习
第四节 记忆与学生高效率学习
第七章 元认知与学习效率的研究
第一节 元认知的概念与结构
第二节 元认知的研究方法和研究进展
第三节 元认知与学习效率的关系
第八章 学习策略与学习效率的研究
第一节 中学生高效率学习的学科学习策略研究
第二节 中学生高效率学习的策略教学研究

下篇 学生高效率学习心理研究的实践
第九章 高效率学习策略的实践研究
高中英语课堂中巧用教学资源激趣研究
《光合作用探究历程》中认知策略应用的对比分析
“认知策略”在高中生物教材必修一、二、三中各章节知识点的运用汇编
高中生物高效率学习的认知策略研究
高中地理课堂教学良好心理环境创设的对策研究
——以《大气的水平运动》教学设计为例
基于学生高效率学习积极心理的形成之课外培育策略研究
第十章 影响高效率学习的心理因素实践探究
浅谈高中英语阅读动机
浅谈高中英语阅读兴趣
高中学生英语阅读心理研究
学生高效率学习心理主体发展研究
非智力因素对高中生有机化学学习效率的影响研究
家庭环境对学生学习专注度的影响及策略研究
谷歌地球（Google Earth）课件对学生选择性注意的优势分析
第十一章 高效率学习的元认知实践探究
基于“理解与悟化”的数学元认知学习策略研究
一例高三尖子生的考试焦虑心理辅导案例
——元认知心理干预技术在考试焦虑中的应用
元认知心理干预技术在普通高中生高效率学习中的应用
成绩优秀学生考试焦虑的元认知心理干预
第十二章 高效率学习的实践方法指导
浅谈全球化视野下高中英语教学中的跨文化意识培养
浅析话题引导在高中英语教学中的实践意义
微时代下网络媒体在提高英语阅读效率中的应用
高三数学复习课例题的设计探究
构建“学、问、研、用、悟”课堂教学模式促进学生自主乐学
——数学学科教学中学生高效率学习的心理实践探究
彰显激探用悟 促成高效教学
——基于数学理解与悟化的“疑探”教学的思与行
谈高中化学教学如何加强情感态度与价值观教育
高中文言文自主学习教学初探
基于班级文化建设的“体验式”高效率学习心理实践研究
参考文献

《自主·乐学·会学：中学生高效率学习的心理研究》：
　　第二节 教师的素质
　　上面在论及课堂气氛时，我们提到课堂气氛的指向性，即在同一个班级中，不同的教师可能体验到不同的情况。某一教师可能发现该班级的学生是机智的、有兴趣的和合作的，另一位教师则发现学生是冷淡的、不予合作的，而第三位教师可能会发现他们明显存在困难和难以管理。之所以出现这种情况，是因为教师本身是影响学生学习的一个关键因素。
　　在讨论教师的素质之前，我们要明确一点，此间的任何讨论都将围绕教师的有效性展开，即什么样的教师是好教师。对这个问题，有经验的人是不会达成一致意见的。因为教师在学校承担的角色是多种多样的。他是知识的传授者，他是学生父母的化身，他是课堂纪律的管理员，他是传递社会文化价值观念和准则的榜样，他是学生的朋友知己，他是处理教育情境中人际关系的艺术家。不同的角色定位对好教师的要求是不一样的。而且，对教师行为的认识不能离开学生的行为。例如，有些教师非常擅长教育小学低年级的学生，但面对五年级的学生时却不知如何引导他们发展社会情感；有些教师对教育循规蹈矩的学生游刃有余，但对调皮捣蛋的班级却毫无办法；热情的教师可能会被以追求外界认可来获得成就感的学生喜欢，但对知识本身具有浓厚兴趣的学生喜欢的教师可能与教师的热情程度无关。教师与学生的个体差异使我们不可能概括出一种适用于所有情境的具有普遍性的“成功教师”的模式。但教师对学生的巨大影响使我们不得不试着去进行这项总结工作。一、学科专业知识在学校中，教师最重要和最突出的作用是学习活动的指导者，因而有意义地掌握所教学科的专业知识，是教师最基本的素质。.如果缺乏这样的素质，教师就不能为学生阐明疑点、澄清误解并提供恰当的反馈。教师对学科专业知识的掌握涉及概念的清晰性和准确性，概念掌握的全面性、中肯性和稳定性，对学科各个组成部分之间关系的整合程度，对重要的理论问题和所依据的哲学假设的认识，对方法论和认识论问题的认识等等。这些因素显然会在很大程度上影响学生对教材的掌握，影响学生对特定学科的兴趣和激情，但目前我们对这些因素仍缺乏确切了解，更没有十分恰当的测量手段可以测定它们，从而确定教师对学科专业知识的掌握程度。二、沟通的技能教育基本上是一个沟通的过程，要用言语来传达各种抽象的情感、见解与观念。对教师而言，沟通不仅意味着具有充分的词汇、合乎逻辑与清楚明确的表达方式，而且意味着要针对学生的水平，在各种情境下用学生最能理解的语言来表达思想和观点，同时懂得倾听也是不可缺少的。
　　小学常常强调学生自身活动的重要性，这时教师说的话不应该太长。关键在于教师说的话是否充满趣味并与学生学习的内容密切相关，而且能激发学生的想象和思维。提问对教师的沟通来说是个重要的技巧。提问不仅限于提出事实性的问题，同时也应该提出能进一步激发出其他问题的问题。这样的教师常常表现出极大的灵活性，他们可以回答提问，或因为学生突然产生的兴趣而引入一个新的话题。在与全班同学沟通时，他可能会利用某个学生的提问而给大家一个沟通的机会。
　　善于沟通的教师常常能预见接收到自己言语信息的学生会有什么反应.即清楚地知道自己的言语指的是什么，以及这些言语在接受者眼里是什么样的信息。在教学情境下，这就意味着教师能够预见同样的言语对不同学生产生的不同影响，从而使用适合学生水平的方式表达自己的思想。
　　善于沟通的教师还应该知道何时停止说话，使学生不厌倦教师的教诲并对教师的谈话有所期待。当教师没有掌握良好的谈话技巧时，倾听也是一种沟通的技能。教师应该鼓励学生表达自己的观点，耐心、有兴趣地听他们说，并使学生意识到自己所说的是值得别人仔细聆听的。如果有的学生特别能说，或为了引起别人注意而在班上的讨论中滔滔不绝，以致占用别人的时间，教师应能结束他们的谈话，但同时又能保护他们的自尊心。
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