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于漪，女，江苏镇江人。1929年2月7日生，毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。曾任中华全国总工会候补执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。代表作品有《于漪语文教育论集》《于漪文集》等。
专题采访一：教师职业素养
专题采访二：教育制度与理念
专题采访三：课堂设计与教学
专题采访四：家校互动与班主任工作
专题采访五：当下的教育热点问题
专题采访六：上海师范大学教师教育创新发展推进会暨2017届“世承学子”毕业汇报——名师微采访活动
后记
附录1：于漪老师报刊发表文章一览表
附录2：于漪老师专著书目一览表
附录3：于漪老师合著及主编书目一览表
备好教师生涯第一课
生7：在座的各位同学也都已经给学生们上过课了，有没有同学愿意也来分享一下自己是如何执教第一堂课的呢？在第一堂课上大家都曾遇到怎样的问题，有怎样的困惑呢？
生8：我先来分享一下吧，我和你一样，第一次上课也特别紧张。我在课前其实是准备了一份自己认为特别充分的教案的，可是到了课堂上，感觉嘴巴很不利索，以至思路跟着也变得不清晰了，有几个瞬间大脑一片空白。那时候站在讲台上，面对着学生们求知的眼神，真是又羞又愧，不知道该怎么办。下课之后，我回过头反思自己的这节课，觉得自己没能满足学生的学习需求，心里特别地懊悔。所以于老师，我想请教您一下，怎样的备课才算是比较充分的呢？上课因紧张而导致课堂不完整时，应该怎么办呢？
于漪：哈哈，紧张是新教师的常态，因为这是你第一次面对这么多学生。前面我说过，学生是各种各样的，有的看到新老师，还要欺负欺负你。有的孩子胆子很小，不给老师出难题，有的孩子调皮捣蛋，他就故意要出出你的洋相，所以我说的充分准备：一是课文要充分准备好，你确实是真正读懂了课文；第二呢，是你对孩子各种各样的情况，一定要有一个估算。你虽不可能了解得很深刻，但是可能会碰到什么问题，一定要有个思想准备。因为你从来没面对过那么多学生，做好万全准备，不管发生什么事情，就能胸有成竹，从容应对。我曾经讲过，想上好课，要做到“心中有书，目中有人”。但是“心中有书”，也是非常不容易的，现在不少老师上的课，孩子们没兴趣，觉得上语文课很无聊，学不到东西。你们想想，这要怪孩子呢？还是要反躬自问？语文是非常难教的，它跟其他学科不一样，数学公式，懂就是懂，不懂就是不懂，语文，学生总是又懂又不懂，怎样教，其中大有学问。
生6：是呀，我就有这样一段经历。在执教于是之老先生的《幼学纪事》时，我发现学生很难去体会比如“在厕所里烤窝头吃”这样的体验。我自己也是从带教老师那里知道，于是之先生生活的年代，北京的厕所依然是“旱厕”，之后才对课文有了更深的体会。因此我有这样一个问题，当学生的实际生活经验与教学文本相脱离，我们作为老师应如何引导他们与文本作者产生共鸣呢？当然，您说过“教师将学生带入与教学内容相应的情景之中，就可以激发情感”，比如您在教《最后一课》的最后一个场景时，声像并举，还讲述了自己的亲身经历——日军铁蹄入侵家乡，小学即将解散时，音乐老师教唱《苏武牧羊》，那如果教师自身的生活经验就和文本脱离，我们又该如何去做呢？您有什么建议吗？
于漪：是啊，像你说的这个情况，它跟我们学生的距离很大。我听过很多老师上的课，可以说其中相当比例的老师真的是没有真正读懂课文。读懂课文是非常不容易的，我们现在太方便了，有教参，还可以从网上下载教案，然而这种教参也好，下载的教案也好，都是别人的思想，别人研究的，不是你自己阅读的、自己脑子里生出来的，所以你的脑子里都是别人的思想真谛。
生7：也就是说教师首先要做一个读者，自己应该先自然地阅读，在阅读过程中不借助外部参考来思考文本、产生疑问。这样的话，教师意识到的一些问题兴许也是学生会提出的，可以辅助到教师制定教学目标。
于漪：正如你所讲的，因为你是教师，你教孩子文章，你首先是读者而不是教师。第一是读者，第二才是“我”是教师，“我”要拿这个教给学生，“我”才确定教学目标与教学内容。我们一定要作详略取舍，要剪裁。
我们教的大量文章应该说跟学生之间是有距离的，因为你大量的选择经典嘛，文言文不要说了，就是现代文，现代文也不是生活的全部。因此，学生和文章之间是隔离的，如何消除这种隔离？就是靠你教师的教，搭桥梁，让学生进入这个课文。当然了，不仅是学生跟这个文本有距离，有时教师自己跟文本也有距离。教师跟文本有距离这也是很正常的，但是教师已经是大学毕业生了，教师的阅读能力比初中、高中学生要强一些，因此，可以缩短乃至消除一些距离。经典的、好的文章，都是彼时彼地发生的彼人彼事，作为教师来讲，现在教的是此时此地，此人此景，是有距离的，“我”在读的时候，一定要消除这种障碍，进入文本。教师的备课，很可能是站在21世纪的上海，来读17世纪，甚至于春秋战国时期的故事，要真正感同身受，非常不容易。
生7：的确不易，那么具体该如何解决呢？我能想到的是查阅作者的生平以及作者的写作背景，先使自己和文本有所共鸣，然后基于这个共鸣点通过问题设计引导学生产生共鸣。比如说有些课文所传达的内容主旨与现在的生活有共通之处，那么可以将现在的生活感受迁移到文本的时代背景中去，拉近学生与文本的距离，体会作者的思想情感。但是对于一些与生活经验距离甚远的文本，我目前还没有想到很好的办法。
于漪：举个例子吧，我最近听了一节课，这当然是一节准备得较为充分的课，但上课的老师对这篇课文本身理解到什么程度，还是要打个问号的。教的是《城南旧事》里的《爸爸的花儿落了》。这是一篇选在初中七年级的课文，这篇课文的小主角应该说跟七年级孩子的年龄是相仿的，但是《城南旧事》发生的时候，那个时候的小英子的思想、父亲的思想跟今日的家庭距离太大了。我作为教师，怎么让孩子体会这样一篇经典文章在今日的意义呢？其实不管学什么经典文章，现代文也好，文言文也罢，无论如何，它一定在今日仍有它的意义，否则就不是经典了。经典藏在时间深处，它是经久不衰的，在不同的时代，它会生发出很多新的价值。
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