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小学语文教学设计: 问题与方法


小学语文教学设计: 问题与方法

作  者:吴亮奎 著

出 版 社:福建教育出版社

出版时间:2018年05月

定  价:49.00

I S B N :9787533480714

所属分类: 教育学习  >  教育学    

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TOP内容简介

本书以小学语文教学设计为研究对象,运用现代教学设计理论,对小学语文教学设计的基本问题进行了梳理和澄清。全书共十章,包含小学语文教学设计的理论、影响因素、知识分类标准、类型、内容设计、教学目标设计、教学方法设计、教学过程设计、作业及评价设计。书稿将理论阐述与案例分析进行有机结合,是一本理论性和实践性紧密统一的小学语文教学设计专题研究论著。

TOP作者简介

吴亮奎,1967年生,教育学博士,南京师范大学教育科学学院副教授,硕士研究生导师,于基础教育一线工作20年。发表论文70余篇,研究方向:课程与教学基本理论、语文课堂教学研究。

TOP目录

第一章小学语文教学设计的基本理论

第一节教学设计与语文教学

一、教学设计的含义

二、语文学科的教学设计

第二节小学语文教学设计的取向

一、哲学取向的小学语文教学设计

二、行为取向的小学语文教学设计

三、认知取向的小学语文教学设计

四、人本取向的小学语文教学设计

五、现象学取向的小学语文教学设计

六、后现代课程取向的小学语文教学设计

第三节小学语文教学设计的研究内容

一、小学语文教学内容的设计

二、小学语文教学目标的设计

三、小学语文教学方法的设计

四、小学语文教学过程的设计

五、小学语文教学作业的设计

第二章小学语文教学设计的影响因素

第一节小学语文教学设计的课标因素

一、目标参考和任务定向

二、教学过程设计参考

三、教学评价设计参考

四、设计的理念引导

第二节小学语文教学设计的教科书因素

一、语文教科书的逻辑结构

二、教科书的内容组织

三、教科书素养的历史分析及其构成

第三节小学语文教学设计的教师因素

一、教师的知识结构对教学设计的影响

二、教师的教学风格对教学设计的影响

三、教师的课程意识对教学设计的影响

第四节小学语文教学设计的学生因素

一、小学生的认知风格对教学设计的影响

二、小学生生活情感认知对教学设计的影响

三、小学生的语言认知对教学设计的影响

第三章小学语文教学设计的知识分类标准

第一节知识论和知识的分类

一、知识构成的条件:信念、真和真实

二、哲学知识分类标准用于指导教学设计的困难

第二节认知心理学视角的知识分类标准

一、认知心理学关于知识形成的研究

二、认知心理学有代表性的知识分类标准

第三节基于二维知识分类表的小学语文教学设计模型

一、语文课堂教学模糊性及其形成的原因

二、知识目标分类表的选择

三、安德森二维知识分类表用于指导小学语文教学的解释

四、依据科学的知识分类标准进行的教学设计分析

第四章小学语文教学设计的类型

第一节小学语文单篇课文设计

一、设计目的与特点

二、教学任务分析

三、单篇课文教学设计策略选择

第二节小学语文单元主题设计

一、设计目的与特点

二、教学任务分析

三、单元教学设计策略选择

第五章小学语文教学内容的设计

第一节小学语文教学内容设计基础

一、小学语文教学内容设计的哲学基础

二、小学语文教学内容设计的社会学基础

三、小学语文教学内容设计的课程基础

第二节小学语文教学内容设计与儿童经验

一、小学语文教学内容设计与儿童的语言经验

二、小学语文教学内容设计与儿童的生活经验

三、小学语文教学内容设计与儿童的认知经验

第三节我国小学语文教学内容变迁

一、我国古代小学语文教学内容

二、民国时期我国小学语文教学内容

三、新中国成立后我国小学语文教学内容变迁和教材研究

第六章小学语文教学目标的设计

第一节小学语文教学目标设计的几个问题

一、语文课程和语文教学关系的问题

二、语文教学目标与语文课程目标关系的问题

三、三维目标与语文教学目标关系的问题

四、学科核心素养与语文教学目标关系的问题

第二节小学语文教学目标设计的分类

一、行为目标设计

二、展开性目标设计

三、表现性目标设计

第三节小学语文教学目标的陈述

一、小学语文教学目标陈述需要注意的问题

二、如何科学地理解教学目标

三、行为目标的陈述方法

四、小学语文教学目标与教学活动的关系

第七章小学语文教学方法设计

第一节小学语文教学方法设计的常见问题

一、教学设计中的教学方法问题

二、小学语文教学方法的特殊性

三、小学语文教学方法的误用

第二节小学语文教学方法的设计

一、拼音教学方法的设计

二、识字写字教学方法的设计

三、阅读教学方法的设计

四、口语交际教学方法的设计

五、写话习作教学方法的设计

六、语文综合性学习教学方法的设计

第八章小学语文教学过程设计

第一节小学语文教学过程设计的分类

一、小学语文传统教案设计

二、小学语文学案设计

三、语文目标导学活动单设计

第二节小学语文教学过程设计的内容

一、拼音教学过程设计

二、识字写字教学过程设计

三、阅读教学过程设计

四、口语交际教学过程设计

五、习作教学过程设计

第九章小学语文作业设计

第一节小学语文作业设计与认知水平

一、认知的记忆水平

二、认知的理解水平

三、认知的运用水平

四、认知的分析水平

五、认知的评价水平

六、认知的创造水平

第二节小学语文事实性知识的作业设计

一、小学语文事实性知识作业设计分类

二、小学语文事实性知识作业设计的认知过程分析

第三节小学语文概念性知识的作业设计

一、小学语文概念性知识的作业设计分类

二、小学语文概念性知识作业设计的认知过程分析

第四节小学语文程序性知识的作业设计

一、小学语文程序性知识作业设计分类

二、小学语文程序性知识作业设计的认知过程分析

第五节小学语文反思性知识的作业设计

一、小学语文反思性知识作业设计分类

二、小学语文反思性知识作业设计的认知过程分析

第十章小学语文教学评价设计

第一节语文素养与小学语文教学评价

一、语文素养与小学语文教学评价的确定性

二、基于语文素养构成形式的小学语文教学评价

第二节小学语文教学评价的内容与特点

一、小学语文教学评价的内容

二、小学语文教学评价的特点

第三节教学评价设计中的误区、症结与对策

一、小学语文教学评价的误区

二、小学语文教学评价误区形成的原因

三、小学语文教学评价问题的解决对策

参考文献

TOP书摘

第四章小学语文教学设计的类型

第一节小学语文单篇课文设计

三、单篇课文教学设计策略选择

(一)整体把握策略

整体把握教学策略可以分为四个阶段:情境引入、整体感知、局部分解、拓展应用。

1.情境引入:情境引入即通过情境引导学生进入学习状态,这是常规课堂教学设计所采用的一个环节。教师通过情境的设置使本节课的教学内容与学生的认知和情感状态发生交融,从而较快地进入学习状态。情境引入有多种形式,如精心的导入语设计、与教学内容有较高相关度的音频、视频资料等。情境的

引入有问题、任务、活动等多种形式。

情境引入需要注意的问题是情境的设计要为教学目标服务,情境内容不能游离于教学目标。游离了教学目标的情境引入是没有意义的,这一点在一线课堂实践中经常会发生,需要引起教学设计的初学者注意。

2.整体感知:教师引导学生初读课文之后,对课文内容有一个整体的把握,进入对课文的整体感知状态,弄清楚文章的核心内容。这一阶段的教学设计可以让学生找出文章的中心句(主题句)、关键词等形式来完成,也可以鼓励学生用自己的语言对文章的中心内容进行重新组织表达。

整体感知阶段的设计要注意的问题是感知的内容要清晰,不能模糊。阅读之初对文章内容的模糊理解意味着学生并没有读懂文章的内容,教师要通过问题或活动的设计引导学生对文章进行初步阅读后形成清晰的认知,初步感知只有清晰的认知才是有意义的。

3.局部分解:局部分解的目的不是对文章进行支离破碎的肢解,而是对文章内容进行深度的解读。通过解读对学生进行思维能力培养和语感培养。局部分解可以从多个角度入手,如文章内容的深度阐发、表达手法和技巧的揣摩、语言形式的训练等。

4.拓展应用:拓展应用是对学生进行技能训练,主要从动作技能和认知技能两个方面着手。动作技能的训练主要在低年级阶段的识字写字教学中;认知技能的训练主要针对学生的思维能力培养展开。

设计示例:《黄果树瀑布》教学设计

[教学目标]

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的8个生字,理解重点词语。

3.通过换词比较、填空、习作等形式的语言文字训练,体会作者用词的准确和生动,指导学生在字里行间感受黄果树瀑布的壮美,感悟大自然的无限生机对人的性情的陶冶。

4.揣摩文章的表达顺序,学习作者“移步换景”的写作方法。

[教学重点]

引导学生揣摩重点段落中的关键词句及短语,体会其表达效果,指导学生在字里行间感受黄果树瀑布的壮美。

[教学难点]

揣摩文章的表达顺序,让学生在感受黄果树瀑布壮美的基础上,学习“移步换景”的写作方法。

[教学方法]

1.识字:独立识字教学法;随课文识字教学法。

2.阅读:诵读、精读、复述教学法。

3.口语交际:倾听、表达。

[教学过程]

一、激发兴趣,导入新课

1.同学们想去看美丽的黄果树瀑布吗?这节课,我们一起到黄果树瀑布去游览观赏一番吧。(课件出示黄果树瀑布图片)

2.板书课题,指导“瀑”字书写。

3.学生齐读课题。

二、初读课文,整体感知

1.检查预习:请同学们说说对黄果树瀑布的了解。(学生互相交流所查资料)

2.学生自由朗读课文, 思考作者是在哪些位置观赏黄果树瀑布的? 

3.分小组讨论,课文按游览的顺序可分为哪几段?一句话概括每段内容。(学生练习分段,教师进行评议总结)

4.请你说说作者笔下的黄果树瀑布有哪些特点?

三、精读课文,品味语言

(一)方法指导,生成学习

自由读课文1~4自然段,思考作者在哪些地方分别听到了黄果树瀑布怎样的声音?看到了瀑布什么样的景象?在文中找出相关的语句画下来,并在旁边简要地写出你的感受。

(1)感受瀑布声音大、“渐近渐响”和形态的宽、壮之美。

通过朗读比较两个“哗哗”的不同,并体会作者观赏位置的由远及近带来声音的不同变化。

(2)作者又看到了一幅怎样的壮观景象呢?瀑布的形态是什么样的?

 “透过树的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”(学习生词 “宽幅白练”)

(3)“银雨洒金街”奇在哪里呢?谈谈自己的理解。

(4)看着瀑布的形态,写出一个你认为最能体现瀑布声音形态的词语。

(二)总结学法,自主学习

(1)小组合作学习课文5~7段,找出关键的词句,想想作者来到了群山环抱的谷地里,如此近距离地接触瀑布,又产生了怎样的感受呢?同时,写下和交流自己的感受。

(2)如果将“瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到我们的脸上,凉丝丝的,舒服极了”,换成这样的表达“瀑布落入谷底跳起的水珠直打到我们的脸上,凉丝丝的,舒服极了”,好不好?比较一下这两句,你觉得哪一句更好,为什么? 

(3)讨论并交流:括号中填入哪些词更恰当?

a.壶口瀑布从高处()下来,声如雷鸣,动人心魄。

b.泉水咕嘟咕嘟往外()。

c.一辆汽车急驶而过,()了我一身泥水。

d.丝丝春雨()落在草地上。

(4)读出瀑布雄伟的气势,体会作者的情感。

a.瀑布从岩壁上直泻下来,如雷声轰鸣,山回谷应。坐在下面,仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣,人就像漂浮在一片声浪之中,每个细胞都灌满了活力。

b.聆听着訇然作响的瀑布声,只觉得胸膛在扩展,就像张开的山谷,让瀑布飞流直下,挟来大自然无限的生机。

(5)快速回顾课文,说说本文是按什么顺序来写的?(引出“移步换景”的写作方法)

四、拓展延伸

通过本文的学习,尝试用“移步换景”的写作方法介绍我国的大好河山,同时还要用上比喻的修辞手法,写出自己的感受。

五、作业布置

搜集其他描写瀑布的诗歌(古诗、现代诗均可)。

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