新教学艺术与科学

本书是“当代前沿教学设计译丛（第二辑）”之一，是已经出版的《教学的艺术与科学》（福建教育出版社2013版）的全面更新版，汇集了著名教学改革专家马扎诺有关课堂教学研究的50年成就，提出了由43个要素构成的有效教学框架。本书观点新颖，文字流畅，图表丰富，操作性强，面向广大教师、教研员、校长、师范生和教育研究者，是一本极其出色的教学设计书。

作者:(美)罗伯特·J.马扎诺 编者:盛群力 编者:刘徽 译者:盛群力 译者:蒋慧 译者:陆琦 译者:金琦钦

盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授、博士生导师，浙江大学教育科学与技术研究所所长，浙江省人民政府教育督学。主持，主讲国家精品课程和中国大学资源共享课“教学理论与设计”，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996），《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010，台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005），主持翻译出版《首要教学原理》和《综合学习设计》等。曾获全国优秀教师“宝钢奖”(2001)。刘徽，1978年生，浙江嘉兴人。2007年获华东师范大学比较教育学博士学位，2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究，2012年赴加拿大阿尔伯塔大学访问，2013-2014年在美国威斯康星大学访学。现为浙江大学课程与学习科学系副系主任、副教授。主要从事课程理论与课程史研究、教师教育研究和课堂教学变革研究。在《教育研究》《课程·教材·教法》《社会科学战线》《高等教育研究》《全球教育展望》等核心杂志发表文章数十篇，其中多篇被人大复印资料全文转载。出版学术著作3部，译著1部。获中国博士后第二批特别资助，主持国家社会科学基金项目1项、省部级重点课题1项。罗伯特·J·马扎诺博士，美国教育界专家，接触教育领域已有49年之久，他是马扎诺研究中心创始人之一。他平时工作的一半时间是同美国各个学区的管理者交流，深入到各个学校之中做第一线的研究，获得教学的第一手资料；而另一半时间则是在研究中心深入沉淀，将这些最新研究和理论成果转换为面向一线教师的具体可操作的课堂策略，这些策略在国际范围内得到广泛的运用和实践。他著有40多本聚焦教学策略的书籍。

前言1

引论：《新教学艺术与科学》编写回顾＼

本模式的研究支撑＼

《新教学艺术与科学》的主要特点＼

新旧版本的差异＼

面向教学改革的一个框架＼

第一章  明确学习目标＼

要素1：提供评分量表和量规＼

要素2：追踪学生进步情况＼

要素3：赞扬学生成功＼

制订教学计划＼

改革的启示＼

第二章  实施教学评估＼

要素4：对全班采取非正式评估＼

要素5：对学生个体采取正式评估＼

制订教学计划＼

改革的启示＼

第三章  开展直导教学＼

要素6：将教学内容分块＼

要素7：教学内容多样加工＼

要素8：记录和表征教学内容＼

制订教学计划＼

改革的启示＼

第四章  积极练习/拓展＼

要素9：运用结构化练习时段＼

要素10：区分异同＼

要素11：检查推理错误＼

制订教学计划＼

改革的启示＼

第五章  灵活应用知识＼

要素12：鼓励学生参与认知复杂的任务＼

要素13：提供资源与指导＼

要素14：生成与维护主张＼

制订教学计划＼

改革的启示＼

第六章  善用教学策略＼

要素15：预习＼

要素16：突出关键信息＼

要素17：复习相关内容＼

要素18：完善知识＼

要素19：反思学习＼

要素20：精心布置家庭作业＼

要素21：精细加工知识＼

要素22：组织学生互动＼

制订教学计划＼

改革的启示＼

第七章  鼓励学生参与＼

要素23：提醒学生注意参与课堂学习＼

要素24：增强学生反应率＼

要素25：利用身体运动＼

要素26：保持有活力的节奏＼

要素27：全情投入教学＼

要素28：呈现不寻常的信息＼

要素29：运用友好论辩＼

要素30：运用学习游戏＼

要素31：提供机会让学生述说＼

要素32：激励和鼓动学生＼

制订教学计划＼

改革的启示＼

第八章  贯彻规则/程序＼

要素33：建立规则与程序＼

要素34：合理安排教室物理布局＼

要素35：审时度势控全局＼

要素36：鼓励遵守规则和程序＼

要素37：制止不遵守规则和程序的行为＼

制订教学计划＼

改革的启示＼

第九章  建立良好关系＼

要素38：运用言语和非言语行为对学生表达喜爱之情＼

要素39：理解学生的背景和兴趣＼

要素40：展现客观公正和自我控制力＼

制订教学计划＼

改革的启示＼

第十章  寄予学习期望＼

要素41：对不愿意学习者也要看到其长处并表示尊重＼

要素42：对不愿意学习者也要深入询问问题＼

要素43：和不愿意学习者一起探查不正确答案＼

制订教学计划＼

改革的启示＼

第十一章  作出系统变革＼

建议1：创设确保教师发展的系统＼

建议2：关注单元计划而非课时计划＼

建议3：使用混合教学＼

建议4：确保蕴含认知与元认知技能的可靠又可行的课程＼

建议5：依据课堂测量＼

建议6：改革成绩报告单＼

建议7：调整教学计划，解决教师效能差异＼

建议8：逐渐走向基于能力的系统＼

结论＼

参考文献和学习资源＼

索引＼

译后记＼