开放式配方课程

张云鹰等老师基于多元智能理论研究和实践的配方课程，突出了课程改革进入深水区的根本任务是立德树人，彰显了以培养学生核心素养为根本目标的新一轮课程改革特色，冲破了教师中心、教材中心、课堂中心的樊篱，构建了语言发展、数学逻辑、空间创意、运动健康、音乐艺术、生活交际、自然探索和内省存在八大课程体系，体现了校本课程的基础性、多样性、综合性、开放性与选择性，实现了课程的育人价值和生活回归。

本书导言提纲挈领地阐述了配方课程的理论指导思想。主体部分丰富鲜活的课程案例，涉及人文、科学、艺术、体育的方方面面，呈现了开放式教育核心思想下的“大视野课程”，较好地体现了校本化、个性化、生活化、特色化的特点，可以说是跨学科领域课程建设很好的范式，也体现了教师对课程的理解与开发的专业水准，可供一线教师学习借鉴。

张云鹰  著名特级教师，首批语文正高级教师。全国优秀校长，全国优秀教育工作者，广东省劳动模范。教育部远程教育特聘专家，北京师范大学讲师团主讲专家，中国教育学会“区域骨干教师成长促进计划”讲师团特聘专家。广东省中小学校长培训中心、广东省第二师范学院客座教授，广东省中小学校长培训实践基地优秀导师。深圳市高级人才，享受深圳市“政府特殊津贴”，深圳市“教书育人模范”，深圳市“专家工作室主持人”，深圳市“名校长”，深圳市首批“名校长工作室”主持人，深圳市“十佳”优秀校长，十大“全民阅读优秀推广人”。现任深圳市宝安区坪洲小学校长。

首倡“开放式教育”理念，形成“开放式语文教学”流派，相关研究曾被《中国教育报》《人民教育》《校长》《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学语文教师》等媒体报道、推广。先后出版《教育智慧与学校创新》《开放式习作教学》《开放式活动课程》《开放式阅读教学》《开放式教育》等多部专著，并在国内持续热销。在《中国教育报》《人民教育》《中国教育学刊》《小学语文教学》《小学语文教师》等报刊上发表学术论文100余篇。讲学足迹遍布国内29个省（市、自治区）及部分东南亚国家和地区，深受广大中小学校长和教师的欢迎。

导言 …………………………………………………………………………… １

语言发展课程 ……………………………………………………………… ９

在开放式教育和多元智能理论根基上， 我们的语言发展

课程旨在让孩子通过真实而有意义的活动， 发展听、 说、 读、

写的技能， 全面构建语言智能， 促进语言能力发展与提高。

孔子小学堂…………………………………………………………………… １１

故事王国……………………………………………………………………… １４

金话筒………………………………………………………………………… １８

诗歌大观园…………………………………………………………………… ２２

名著之旅……………………………………………………………………… ２６

电影欣赏……………………………………………………………………… ３１

雏鹰文学社…………………………………………………………………… ３４

趣味剪贴画…………………………………………………………………… ３９

奇妙绘本之旅………………………………………………………………… ４３

习作天地……………………………………………………………………… ４８

趣笔英花……………………………………………………………………… ５１

英语话剧……………………………………………………………………… ５５

英语故事演讲………………………………………………………………… ６０

英语趣配音…………………………………………………………………… ６３

笔底流韵———英语写作…………………………………………………… ６７

数学逻辑课程……………………………………………………………… ７１

我们设计的数学活动课程， 选材充分尊重学生的差异、

本能与兴趣， 赋予每个学生主体性发展的广阔天地。

神奇的记忆力………………………………………………………………… ７３

玩转 ２４ 点 …………………………………………………………………７７

趣味数学……………………………………………………………………… ８０

思维导图……………………………………………………………………… ８３

思维体操……………………………………………………………………… ８７

中国象棋……………………………………………………………………… ９１

围棋…………………………………………………………………………… ９４

国际象棋……………………………………………………………………… ９７

国际跳棋 …………………………………………………………………… １０１

智力七巧板 ………………………………………………………………… １０４

魔方世界 …………………………………………………………………… １０７

空间创意课程 …………………………………………………………… １１３

根据多元智能理论， 我们应树立多元化的评价观， 通过多

渠道、 采用多种形式， 在多种不同的学习情境下进行评价。

要关注学生在学习过程中的参与意识、 合作精神、 审美情趣、

学习态度、 创新能力等。

３Ｄ 智造师 ……………………………………………………………… １１５

电子报刊制作 ……………………………………………………………… １１９

影视小制作 ………………………………………………………………… １２２

魔术观堂 …………………………………………………………………… １２６

泥形我塑 …………………………………………………………………… １２９

青花之韵 …………………………………………………………………… １３２

花样剪纸 …………………………………………………………………… １３５

创意版画 …………………………………………………………………… １３９

绘我心梦 …………………………………………………………………… １４３

花艺讲堂 …………………………………………………………………… １４７

简笔画 ……………………………………………………………………… １５２

编织小课堂 ………………………………………………………………… １５５

快乐 “布” 落 …………………………………………………………… １５８

女红 ………………………………………………………………………… １６１

运动健康课程 …………………………………………………………… １６５

从体育课程的角度看， 学生的全面发展当然首先是指学

生健康水平的提高， 同时也包括通过体育课程的学习促进学

生思想意识、 情感意志和道德品质方面的发展。

悦动健美 …………………………………………………………………… １６７

活力灌篮 …………………………………………………………………… １７１

乒临城下 …………………………………………………………………… １７４

田径小超人 ………………………………………………………………… １７７

跳动的旋律 ………………………………………………………………… １８０

少儿武术 …………………………………………………………………… １８４

气韵太极 …………………………………………………………………… １８７

跆拳道 ……………………………………………………………………… １９１

修美瑜伽 …………………………………………………………………… １９４

音乐艺术课程 …………………………………………………………… １９９

我们将立足于多元智能理论， 以审美教育为核心， 让每一个

学生在音乐的学习中体验成功、 享受快乐。

交响辉 “音” ……………………………………………………………… ２０１

古筝神韵 …………………………………………………………………… ２０４

古韵琵琶 …………………………………………………………………… ２０８

风 “琴” 万种 ……………………………………………………………… ２１２

天籁和声 …………………………………………………………………… ２１６

尤克里里 …………………………………………………………………… ２２０

天津快板 …………………………………………………………………… ２２３

阳刚之舞 …………………………………………………………………… ２２８

舞之韵 ……………………………………………………………………… ２３１

快乐拉丁 …………………………………………………………………… ２３５

生活交际课程 …………………………………………………………… ２４１

本部分课程全部源于生活， 向生活开放， 让学生学会在生

活中发现问题、 思考问题， 从而解决问题。

美食烹饪 …………………………………………………………………… ２４３

茶之韵 ……………………………………………………………………… ２４７

民俗小讲堂 ………………………………………………………………… ２５０

西方礼仪 …………………………………………………………………… ２５４

英语口语交际 ……………………………………………………………… ２５７

西方文化欣赏 ……………………………………………………………… ２６１

自然探究课程 …………………………………………………………… ２６５

人类本是自然界的一环， 只有了解并体会到自然界生生

不息的力量， 才会真正懂得重视生命、 珍惜生命之美好。 这

里介绍的自然探究课程是想告诉儿童满足好奇、 探究世界的

方法是丰富多彩的。

百草韵 ……………………………………………………………………… ２６７

耕作之乐 …………………………………………………………………… ２７０

科学小百科 ………………………………………………………………… ２７４

小小化学家 ………………………………………………………………… ２７８

巧手绘地图 ………………………………………………………………… ２８２

小创客 ……………………………………………………………………… ２８６

车辆航空模型制作 ………………………………………………………… ２９０

内省存在课程 …………………………………………………………… ２９３

由于 “内省智能” “存在智能” 皆属于二分之一的智能，

且二者相互联系， 故本书将其合二为一， 运用在本章的课

程中。

心理学小课堂 ……………………………………………………………… ２９６

《周易》 小讲堂 …………………………………………………………… ３００

附 “开放” 的力量——一所特区小学的“开放式

教育” 研究与实践 …………………………………………… ３０５

主要参考文献 …………………………………………………………… ３１０

后记 ………………………………………………………………………… ３１１

序一

课程，学校教育的中心

南京师范大学课程与教学研究院院长  张华

课程正居于学校教育的中心。 深圳市坪洲小学张云鹰校长和学校的老师们经过多年充满教育智慧的探索， 构建起了富有成效的 “开放教育” 和 “多

元课程” 体系。 他们将研究成果结集出版， 一则为本校教师的实践反思和后

续发展提供基础， 一则为其他学校的志同道合者提供参照，“嘤其鸣矣，求其友声”。 我有幸先睹为快。

坪洲小学的课程与教学体系建立在三个支柱之上，即开放教育、多元智能、核心素养。这使其丰富多彩的课程实践指向于先进的教育理念，建基于坚实的理论基础。

众所周知，“开放教育” （ｏｐｅｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） 起源于 ２０ 世纪初的世界教育民主化运动， 绵延发展至今。 所谓 “开放”， 既包括学校向校外生活开放，与社区融为一体， 又包括学校内部向儿童开放， 鼓励学校以儿童为中心， 允许儿童自由选择课程， 并以儿童的个性自由发展为教育的根本目的。 诚如英国当代著名的开放教育改革家、 夏山学校的创办人尼尔 （Ａ. Ｓ. Ｎｅｉｌｌ） 所言，教育的本质是人性、 自由、 快乐与选择。

“多元智能” （ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ） 本质上倡导多元主义教育价值观， 谋求个性自由发展。 哈佛大学教授霍华德·加德纳于 ２０ 世纪 ８０ 年代提出的多元智能理论， 主要不在于发现了别人未发现的新智能， 而在于挑战了传统智能观： 智能不只语言智能、 逻辑—数学智能， 还包括音乐智能、 空间智能、身体—动觉智能； 不只认知性智能， 还包括非认知性智能———人际智能。 天生我材必有用， 每一个人都有其独特个性、 独特智能。 用小说家米兰·昆德拉的话说， 没有人拥有真理， 每一个人都有权利寻求被理解。 我们倘若将加德纳的 “多元智能” 改造为 “个性智能” ———每一个人的独特价值、 尊严与智能， 它就为开放教育提供了坚实的心理学基础。

“核心素养” （ｋｅｙ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｓ） 是面向信息时代和知识社会的新特点与新需求， 人们解决复杂问题和处理不可预测情境的高级能力与人性能力。 由于信息技术的广泛使用， 原先的常规认知工作和常规手工劳动正在被编程计算机 （如人工智能） 所代替， 那人就必须具备计算机所不能拥有的能力才能在信息时代幸存。 这些能力的核心是批判性思维、 创造性思维与协作式思维。显然， 加德纳的多元智能理论因其挑战了传统智能观而较早触及了今日倡导的核心素养。 而开放教育所倡导的个性自由发展又为核心素养奠定了价值基础。

由此观之，坪洲小学的“多元课程”（即本书所称的“配方课程”）的三大支柱浑然一体，体现了信息时代学生的发展特点与需求、 教育的基本内涵与趋势。

迄今为止， 坪洲小学的 “多元课程” 已发展到 ９０ 多门。 这些丰富的课程可划分为下列类型： “语言发展课程” “数学逻辑课程” “空间创意课程”“运动健康课程” “音乐艺术课程” “生活交际课程” “自然探究课程” 与“内省存在课程”。 这显然是对加德纳多元智能理论的创造性实践。 这些名称本身不是最重要的， 重要的是学生以及教师在课程创造、 选择与实施中持续

获得个性自由发展， 真正体现了开放教育的宗旨。

我真诚地希望， 坪洲小学能将开放教育、 多元智能与核心素养的理念应用于小学各学科， 让每一个学生和教师每时每刻都能浸润在个性自由的光辉中， 经历多元而富有创造性的学校生活。

是为序。

开　　本：16开