从课堂教学走向课题引领-我的语文实践

《从课堂教学走向课题**：我的语文实践》作者站位于小学语文教材研究及课堂教学实践研究，针对小学语文课堂教学中普遍存在的问题及现象，从教学目标的确立、教学内容的研制、教学策略的探寻等方面开展专题研究，通过富有实践性的课例阐释如何充分挖掘教材中蕴含的教学资源，并根据语文学科特点、学生学习发展需求准确设定教学目标，研制教学内容，有效实施教学活动，促进学生语文素养的发展。
　　《从课堂教学走向课题**：我的语文实践》采用“落地式”研究，立足于教学实际需要，且课例呈现丰富详实，具备一定的研习和借鉴价值。

李琴，苏州市名教师，苏州市小学语文学科带头人，苏州市教育工作者，苏州市教科研先进个人。现任苏州市姑苏区教师发展中心教学研究部副主任、语文教研员。注重教学实践与理性思考的双向建构，形成了“扎实灵动、简约有效”的教学风格。主持完成了江苏省中小学教学研究第九期立项课题“语文教学中教师创造性理解和运用教材的实践研究”。该课题研究成果获江苏省教研课题成果二等奖，并发表于《小学语文教与学》《小学语文教师》等核心刊物。

课题引领
——让实践升华
为了学习的教材解读
——语文教学中教师创造性理解和运用教材的实践研究
小学语文有效课堂教学评价标准实施说明

课改探索
——用理论导航
语文教学该坚持什么
试析语文核心素养培养的基本路径
浸润在苏式文化中且行且思
——浅述苏式语文课堂的特质表达
有效教学从目标的有效确立开始
——对当前几种教学目标确立现象的审视与思考
基于教学目标的小学语文单元阅读教学的思考
——以苏教版小学语文第十册第二单元教学为例
调制说明文教学的“语文味”
——苏教版国标本五年级（下）《埃及的金字塔》教学例谈
准确科学设定目标，切实有效落实目标
——兼谈《我应该感到自豪才对》一文的教学思考
教语文，从关注文体、扎实训练开始
——《小露珠》一课研习有感
从“教课文”向“学语文”转身
——例谈语文教学内容的研制策略
语文课堂“学情视角”下寓言类课文教学的重构
——《鹬蚌相争》一文教学引发的若干思考
基于文体和学情，智慧开掘议论文教学价值
——苏教版国标本五年级（上）《滴水穿石的启示》教学例谈
对话，引领，文化
——兼评《清平乐·村居》一课教学
教学内容的“舍弃
——《天火之谜》教学构想与实践
对话，让语文课堂充满生机
——浅谈对话式教学
关注”生成“，让课堂灵动起来
让教师的课堂评价语成为学生前进的风帆

课堂案例
——为有源头活水来

《从课堂教学走向课题引领：我的语文实践》：
　　（二）从选文功能的角度开掘教材的教学价值
　　王荣生教授在《语文科课程论基础》中认为教材选文有定篇、例文、样本和用件四种类型。这一理论虽然主要针对中学语文教学而言，但小学语文教学实践也可以从中汲取诸多启示，至少可以这样理解，选文功能是开掘教材的教学价值的一种重要的视角，为合理研制教学内容提供了全新的视角和重要的依据。这里我们以“以获取信息为目的的阅读”和“以解决问题为目的的阅读”为例，简要介绍我们从这一视角进行的教材理解和运用。
　　1.以获取信息为目的的阅读（以苏教版三年级《小露珠》为例）
　　《小露珠》这类教材篇目的阅读价值在于，它能够帮助学生学会从选文中提炼出概括性知识，形成某一方面的读写知识。依据这种功能，对《小露珠》一文比喻修辞手法的理解感悟以及典范句式的迁移运用就成为教学内容的重点。通常来说，我们会采用“教课文”的思路设计教学过程：教学目标主要是感受小露珠的美，理解小露珠的奉献精神；教学时间主要花费在课文分段朗读讨论上；学习完课文，学生的主要收获是加深了对小露珠的美以及奉献精神的体会。但如果变换设计视角，就可以更新设计思路，比如可以设计为：理解比喻句，体会恰当的比喻、优美的句子的效果，然后用填空的形式，背诵积累精美的比喻，观察提示语位置，关注标点变化。通过这样的训练，学生能够积累规范优美的语句表达方法，了解对话提示语的知识，为今后的运用打下基础。
　　2.以解决问题为目的的阅读（以苏教版五年级《天火之谜》为例）
　　对于《天火之谜》这篇课文，通常的教学设计思路为：学习第四自然段，你觉得这是一次怎样的实验，从中更加看出富兰克林是个怎样的人？探究实验，品味词句，感受人物品质。而如果改变设计出发点，从解决问题的视角来看，就可以这样设计：如果你要把这个实验讲给周围的人听，该怎么讲呢？依据文本语言，帮助学生提炼、总结复述的要点，最终完成复述“风筝实验”过程之任务。在帮助学生习得第四自然段复述的方法后，归纳课文三个小标题，引导学生复述全文。
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