全部
标 签：>社会科学 >社会科学总论
大数据和人工智能迅猛发展，对教育的影响日益深刻,越来越多教育教学行为的依据不再拘囿于经验而关注数据。尽管学生综合素质的发展性评价是一道国内外学者尚在探讨的难题，但是上海市普通高中综合素质评价改革的实践让我们感受到了破解难题的时代脉动，看见了教育回归本原后校园里的蓝天。本书作者依托上海市普通高中综合素质评价改革的实践和反思，结合大数据技术背景和教育现实，构建了一种理想化的多源多维综合素质评价模型。这项成果既为上海市学生综合素质评价改革的评估和完善提供了素材，又为即将在全国各地展开的综合素质评价改革提供了可资借鉴的新思路。基于数据的综合素质评价，必将重塑未来的智慧教育图景。
张治，生于1975年12月，华东师范大学教育领导与管理博士，上海市特级教师，美国东西方中心（East-West Center）访问学者，现为上海市电化教育馆馆长、上海市教育委员会基础教育资源中心主任，兼任华东师范大学特聘教授、国家基础教育课程改革专家工作委员会成员、上海市第三期“双名工程”生物名师培养基地工程主持人、上海市基础教育课程改革专家工作委员会成员等。
曾参与教育部和上海市编教材编写和审定。出版专著、合著40余部，发表论文70余篇；参与或主持国家级课题2项、市级课题5项。主持开发了上海市普通高中综合素质评价信息管理系统、上海市义务教育入学报名系统、研究型课程自适应学习系统（MOORS）等多个信息系统。
导读/1
Introduction/5
第一章 研究导论/1
第一节 研究背景/3
一、综合素质评价成为高考改革的聚焦点/3
二、综合素质评价的理念与操作分歧增大/4
三、大数据技术与理念为综合素质评价实施提供了全新视角/9
四、综合素质评价政策与博弈策略的对抗悄然展开/11
第二节 研究现状/13
一、国内综合素质评价的研究现状/13
二、国外综合素质评价的研究现状/16
三、研究现状评述/17
第三节 研究目的与意义/19
一、研究目的/19
二、研究意义/20
第四节 研究问题及思路/21
一、研究问题/21
二、核心概念界定/22
三、研究思路/25
四、研究内容概念图/25
第二章 普通高中综合素质评价的理论基础及研究假设/27
第一节 综合素质评价相关概念的内涵解读/29
一、何为素质/29
二、何为综合/30
三、何为综合素质/32
四、何为评价/36
五、何为综合素质评价/36
第二节 普通高中功能的一般分析/38
一、高中的定义/38
二、高中的教育功能定位/40
第三节 普通高中综合素质评价的意义/42
一、完善人才选拔制度：分层与分类/42
二、完成学校职能的有效对接：高中与高校/47
三、促进高中特色办学目标的实现/48
四、推动考试与评价制度改革,落实素质教育/49
五、具备五个比较优势/49
六、普通高中开展综合素质评价的一般性与特殊性分析/51
第四节 普通高中综合素质评价的理论基础/54
一、哲学基础/54
二、脑科学基础/56
三、心理学基础/58
四、教育评价学基础/62
五、我国综合素质评价政策与经典理论的对比分析/65
第五节 普通高中综合素质评价的研究假设/65
一、概念认知差异显著/66
二、学校操作区别明显/67
三、个体组织博弈激烈/67
四、评价政策交叉重叠/68
五、政策理想亟待落地/69
六、技术支撑提供可能/69
第三章 综合素质评价政策的形成与发展/71
第一节 综合素质评价提出的时代背景/73
一、社会背景——综合素质成为新的社会通行证/73
二、教育背景——基于素质的教育改革逐步展开/78
第二节 国内综合素质评价政策的形成与发展历程/90
一、酝酿与奠基阶段（1985—2001年）/91
二、形成与推广阶段（2002—2013年）/94
三、反思与深化阶段（2013年至今）/97
第三节 国外综合素质评价的启示/99
一、体现在考试中的综合素质评价/99
二、糅合在招生制度中的综合素质评价/102
三、国外综合素质评价机制对我们的启示/110
第四节 我国综合素质评价的价值导向/114
一、落实应试教育向素质教育转轨的评价机制问题/115
二、改进高考招生中的信度和公平问题/116
第五节 综合素质评价与学业水平考试的关系/116
一、学业水平考试的产生背景/116
二、学业水平考试的发展历史/117
三、综合素质评价和学业水平考试的关系/119
第四章 普通高中综合素质评价实施现状调查——以上海市为例/121
第一节 普通高中综合素质评价方案分析/123
一、高中综合素质评价方案比较/123
二、普通高中综合素质评价的困境与问题/128
第二节 上海市普通高中综合素质评价开展的基础调查/132
一、问卷调查的设计与实施/132
二、问卷调研对象分析/133
三、问卷调查结果的对比分析/137
四、问卷调查数据的归类分析/153
五、问卷调查数据的建模分析/157
六、问卷调查发现的主要问题/162
第三节 新时期上海市普通高中综合素质评价策略选择/167
一、实施办法指导实践/167
二、建立综合素质评价信息管理系统/170
三、加快高校招生模式转型/180
第四节 上海市普通高中综合素质评价实施现状分析/181
一、信息系统客观记录学生综合素质信息/181
二、高等学校对普通高中综合素质评价应用的态度与诉求/187
三、高校自主研制学生信息使用方案/193
四、三方博弈推动综合素质评价发展/195
第五节 上海市普通高中综合素质评价的成效与问题/196
一、上海市高中综合素质评价方案的探索成效/196
二、上海市综合素质评价的潜在问题分析/198
第五章 教育大数据采集与分析/201
第一节 教育大数据藏在哪/203
一、课堂过程数据/204
二、学期过程性数据和结果性数据/204
三、线上学习的过程性数据和结果性数据/205
四、大数据是“上帝之眼”/205
第二节 教育大数据为谁服务/206
一、政府的教育治理/206
二、学校的办学改进/206
三、学生成长的个性化与自适应/209
四、教育产品改进/210
第三节 教育大数据采集与分析/211
一、研究性学习数据采集与分析——MOORS/212
二、在线学习数据采集与分析——GZMOOC/214
三、学生阅读数据采集与分析/219
四、实验和实践行为数据采集与分析/246
五、课堂学习数据采集与分析/257
六、作业数据采集与分析/265
第四节 教育大数据的问题与矛盾/273
一、教育大数据的结构性短缺/274
二、群体大数据和个体小数据存在价值的矛盾与冲突/274
三、大数据集权和人类智慧的枯竭/275
四、追求数据之大从而掩盖问题的本质/275
五、数据精细和隐私伦理之间的矛盾/276
六、数据便捷性的追求和安全性的担忧/276
七、教育大数据评估与人的发展主动性之间的矛盾/276
八、大数据的科学性与教育的艺术性的冲突/277
第六章 基于大数据的普通高中综合素质评价模型构建/279
第一节 必要性与可行性分析/281
一、必要性分析/281
二、可行性分析/286
第二节 多源多维综合素质评价模型的理论框架/288
一、数据采集系统/290
二、数据的清洗/291
三、数据的挖掘分析模型/292
四、数据的利用和挖掘/293
五、学习结果性数据模型/295
六、评价结果分类使用/296
第三节 模型实施的技术路径/297
一、技术支撑体系/298
二、技术实现框架/299
三、数据中心构建/299
四、指标体系构建/304
五、上海市普通高中学生综合素质评价信息管理系统/309
第四节 多源多维综合素质评价模型实施建议/313
一、实施条件/313
二、模型应用面临的问题/316
三、未来展望/317
第七章 研究结论与展望/319
第一节 研究结论/321
一、厘清概念，正本清源/321
二、明晰使命，强化价值/323
三、审视现状，正视问题/325
四、构建模型，创新突破/326
五、直面博弈，协同育人/327
第二节 研究展望/328
一、政策指挥棒的正效应亟待充分发挥/328
二、数据分析技术亟待有效突破/329
三、综合素质评价数据的价值亟待深度挖掘/330
参考文献/332
后记/343
序言
自从“素质教育”在我国得以确立，有关素质的评价问题就成为教育界关注的焦点，但素质本身的争论、素质评价获取信息的困难都阻碍了素质评价的发展。各地不断出现的素质评价、综合素质评价，都面临“素质”界定的争论、获取素质信息的争议、素质评价结果运用的矛盾，这些争议和矛盾导致有关素质的评价始终难以取得共识。
随着新一轮招生考试改革的全面推进，“综合素质评价”作为新的招生考试制度的重要组成部分，再次成为基础教育改革的热点问题。如何尽快突破瓶颈、找到与招生考试相适应的综合素质评价路径与方法，就成为一个亟待解决的理论与政策实践的问题。张治同志回应了这样的需求，结合自己的工作，对此进行了深入研究，就形成了本书的主要成果。
“综合素质评价”相关问题的研究，必须放到特定的背景下进行讨论，脱离了现实背景，“综合素质评价”往往会陷入无休止的争论中，比如，何为素质？何为综合素质？如何选择综合素质的表现性信息？如何量化处理这些信息？如何运用这些信息？几乎每一个问题都是开放性的。在今天讨论“综合素质评价”，首先必须明确，这是基于新高考的，是依据中央关于招生考试政策的一个实践性问题的研究。明确了这样的限定条件，我们就不难对“综合素质评价”作出相应的界定。这里的“综合素质”主要是招生考试中关注的综合素质，评价结果的直接用途是用于招生考试，通过招生考试的“指挥棒”，引导整个基础教育的改革。
招生考试改革需要的综合素质评价是“硬”的评价结果，必须保证公平性和可复查性，否则，可能存在的“操作空间”就会产生无尽质疑，动摇公平基础，而这样的“硬”恰恰是几十年来素质评价一直难以克服的关键问题。
好在时代在发展，技术进步将许多长期难以实现的事情变成了可能，网络和信息技术的发展为解决这样的问题提供了手段，其中大数据的兴起与应用，将会在很大程度上解决综合素质评价的客观性问题。基于广泛的日常信息收集，通过一定的算法形成招生考试所关注的综合素质的价值判断，就可以构建一个具有客观公信力的综合素质评价的体系，解决长期困扰的素质评价问题。
张治同志的论著《大数据背景下普通高中综合素质评价研究》，就是按照这样的思路，试图解决这一当前基础教育十分关注的问题。这部书稿是在他的博士论文基础上修改完成的，论文在评审和答辩中得到了很高评价，说明这样的思路得到了充分认同。选择综合素质评价作为博士论文的研究问题，也是张治同志工作的现实需要，当然还考虑了他在这方面具有更好的研究资源。
论著从“综合素质”的研究入手，基于教育评价的“价值判断”需要，系统探讨了“综合素质评价”评什么、怎么评、评价结果如何运用等基本问题，梳理了综合素质评价的历史渊源、学理依据、政策沿革和国内外实践经验，系统论述了综合素质评价的时代价值和理论依据，以国家综合素质评价政策的宗旨为出发点，探索在综合素质评价实施过程中如何落实、落细、落小。在整个研究过程中，张治同志全程参与了上海市综合素质评价的改革和推进工作，以项目为基础，进行了大量的调查，取得了第一手资料，为系统研究上海市综合素质评价背后的逻辑依据和操作策略提供了支持，全面把握了上海市在实施综合素质评价的成功经验和潜在问题，并在大数据技术的背景下分析了未来更为前瞻的实施蓝图，提出了基于大数据的“多元多维综合素质评价模型”，为上海市综合素质评价工作的持续改进和未来开展综合素质评价的省市提供了可资借鉴的研究成果。在综合素质评价即将在全国逐步推行的当下，这本论著便显得特别及时而珍贵。
有关综合素质评价的数据该获取哪些、如何获取、如何分析、如何呈现、如何利用，这些问题有时候不仅仅是技术问题，还需要社会系统化解决，张治同志在论著中给出了可资借鉴的技术路径，并提出了实施原则。他提出的综合素质评价结果给每个学生提供数字画像的呈现策略，以及关于数据获取要减少人为干预，尽量让学生成长数据在自然状态下获取，减少人为评价的二手数据，避免功利化的博弈，杜绝数据造假行为等，都是非常重要的原则性建议。在如何利用综合素质评价数据问题上，张治同志深入高校调研，在论著中对比分析了主要高校对综合素质评价的参考办法，并对这些办法的利弊进行了分析，强调分类与分层的兼顾，提出综合素质评价要为高校科学遴选提供数据支撑等，这些观点都具有现实指导意义。
技术与教育教学的融合，让我们对问题解决充满了想象。基于大数据的综合素质评价，有可能让学生成长更个性和科学，让学校对学生的服务更高效而及时，让政府的教育治理更科学而严谨，而不仅仅是为了高校招生服务。这些构想，将重塑未来的教育新图景，驱散长久束缚学校特色发展的应试教育“紧箍咒”。
张治同志能在繁忙的工作之余开展如此深入、严谨的研究，实属不易，他在研究期间表现出的勤奋执着、勇于探究、严谨踏实的作风令人敬佩。当然，有限的研究必然会有这样那样的不足，论著解决了综合素质评价的一些问题，提出了未来发展的路径和方向，但综合素质评价实在太过复杂，更是具有高度利益关联性的问题，许多问题不是技术或理论可以解决的，背后隐含的更多的是利益冲突，解决这些问题需要更高层面的智慧。张治同志在本领域的研究中已经迈出了十分重要的一步，相信在综合素质评价的实践总结中，张治同志的研究一定能够不断深入，取得更多更新的研究成果。
戚业国 华东师范大学教授、博士生导师
2017年8月于丽娃河畔
您现在的位置：
