学前教育社会学

★“做”这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是神经的，都要靠“做”的。不看花卉，不能欣赏花卉的美丽，不听音乐，不能欣赏音乐的感染力，不尝酸甜苦辣，哪会知道酸甜苦辣的味儿呢？不是肼手胝足，哪会知道“粒粒皆辛苦”呢？所以凡是学生能够自己做的，你应该让他自己做。
　　——摘自《陈鹤琴教育文集》

《学前教育社会学》是教师培养精品教材之一，是南京师范大学教育教学改革项目重要成果之一。
　　《学前教育社会学》在2009年版《学前教育社会学》的基础上新编而成。主要包括如下内容。绪论：为什么学习“学前教育社会学”：学前教育社会学学科概论；学前教育的社会背景：家庭：初级社会化场所：幼儿园：人生的第1个正式组织；社区：幼儿成长的公共空间：儿童与儿童社会；教师与教师社会；幼儿园课程：一种文化再生产；幼儿园集体教学活动；幼儿园游戏活动；幼儿园生活活动。
　　《学前教育社会学》坚持“以学习者为中心”的编写理念，融入教学设计。通过“启发讲授”“翻转课堂”“研究学习”“阅读沙龙”四种教学组织方式，激发学生的好奇心，引导学生的问题意识、提升学生的思维品质。在媒介呈现方式上，《学前教育社会学》倡导多通道感知、多维度支撑、多视野融合，将传统教材纯文本的呈现方式，转变为富媒体呈现方式。学生可通过手机“扫一扫”二维码或登录课程平台获取丰富的学习资源。
　　《学前教育社会学》适用于高等院校学前教育专业本科、研究生学生，也可用于幼儿园教师培训。

王海英，女，教育学博士，教授，博士研究生导师。南京师范大学学术带头人，南京师范大学学前教育政策研究中心主任，学前教育系副主任，世界学前教育组织（OMEP）中国委员会委员，中国学前教育研究会管理专业委员会副主任，江苏省陈鹤琴教育思想研究会学术委员会副主任，中国学前教育研究会家庭与社会教育专业委员会委员。主要研究方向为学前教育社会学、学前教育政策研究。2009年获得江苏省公派留学基金，分别在哈佛大学和塔夫茨大学访学，重点考察了幼儿教育政策变迁与现实状况。主持国家课题及省部级课题7项，包括“学前教育成本分担研究”“社会学视野中的学前教育研究”等；出版论著7本，包括《智慧的跷跷板——幼儿元认知研究》《学前教育社会学》《常识的颠覆：学前教育市场化改革的社会学研究》《学前教育成本分担研究》等，其中，有2本专著先后获江苏省哲学社会科学成果奖，1本教材获江苏省高等教育教学成果一等奖；发表学术论文180余篇。

绪论 为什么学习“学前教育社会学”
主题一 社会学的研究视野
主题二 社会学思维与学前教育
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第一章 学前教育社会学学科概论
主题一 学前教育社会学学科概论
主题二 学前教育社会学的问题域
主题三 学前教育社会学的方法论与方法
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第二章 学前教育的社会背景
主题一 经济结构与学前教育
主题二 政治结构与学前教育
主题三 文化观念与学前教育
主题四 人口结构与学前教育
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第三章 家庭：初级社会化场所
主题一 家庭的社会属性
主题二 家庭的生态基础
主题三 家庭的教育文化
主题四 家长及家长社群
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第四章 幼儿园：人生的第一个正式组织
主题一 幼儿园的社会属性
主题二 班级：次级社会化的场所
主题三 幼儿园制度：做一个有秩序的孩子
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第五章 社区：幼儿成长的公共空间
主题一 社区变迁
主题二 社区与儿童
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第六章 儿童与儿童社会
主题一 童年是一种社会现象
主题二 儿童是一项社会发现
主题三 儿童与儿童社群
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第七章 教师与教师社会
主题一 幼儿园教师现象
主题二 幼儿园教师社会
主题三 社会支持与教师解放
主题四 师幼关系
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第八章 幼儿园课程：一种文化再生产
主题一 幼儿园课程的历史变迁
主题二 幼儿园课程的现实状态
主题三 幼儿园课程的内容及实施
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第九章 幼儿园集体教学活动
主题一 集体教学活动的时空逻辑
主题二 集体教学活动的互动结构
主题三 集体教学活动中的社会行为
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第十章 幼儿园游戏活动
主题一 幼儿游戏与社会背景
主题二 幼儿游戏角色与规则
主题三 幼儿玩具
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第十一章 幼儿园生活活动
主题一 幼儿园的时空隐喻
主题二 幼儿园生活内容
主题三 学校化身体的型塑
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附录 翻转课堂教学模式学习评价量表（参考）
主要参考文献